นักเรียนที่มีพรสวรรค์แตกต่างกันระหว่างเด็กที่มีความฉลาดพิเศษ

ลักษณะใดที่กำหนดเด็กที่มีพรสวรรค์?

โดยทั่วไปเราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาทางปัญญาของเขาก้าวหน้ากว่าที่คาดไว้เนื่องจากอายุของเขา ตัวอย่างเช่นหากเด็กส่วนใหญ่สามารถพูดได้สองสามคำต่อปีครึ่งหลังเกิดเด็กที่มีความสามารถจะมีคำพูดสองหรือสามครั้งใหญ่พอ ๆ กับที่พวกเขาอายุมาก.

นักเรียนที่มีพรสวรรค์: ปัจจัยอะไรที่ทำให้เด็กมีความสามารถสูง?

เมื่อเด็กที่มีความสามารถเริ่มเข้าโรงเรียนสิ่งที่คุณสังเกตเห็นคือการคิดอย่างรวดเร็วง่ายต่อการสร้างคำตอบที่ซับซ้อนมากขึ้นและการใช้ข้อมูลที่ดีมาก เด็ก ๆ เหล่านี้อาจต้องการกลยุทธ์การศึกษาที่ปรับเปลี่ยนเพราะอาจเป็นกรณีที่พวกเขาซ่อนความสามารถของพวกเขาในชั้นเรียนปกติ, รับเบื่อหรือออกจากชั้นเรียน. สำหรับคำถามนี้และคำถามอื่น ๆ อีกมากมายที่เราสามารถถามตัวเองได้ดังต่อไปนี้: สิ่งที่รับประกันได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของ นักเรียนที่มีพรสวรรค์? เด็กที่มีความสามารถเป็นผู้ใหญ่ที่ประสบความสำเร็จ?

ไม่จำเป็น.

ตัวแปรบริบท

เราต้องคำนึงถึงตัวแปรบางอย่างของบริบทที่เด็กแต่ละคนอาจมี ในมือข้างหนึ่ง การสนับสนุน (หรือไม่มีสิ่งนี้) โดยผู้ปกครองผู้ปกครองตามกฎหมายหรือญาติของพวกเขา มีหลายกรณีที่ครอบครัวไม่สนับสนุนพวกเขาลดค่าความเป็นจริงของการศึกษาและการลงทุนเวลาในการศึกษาและเน้นถึงความต้องการเงินเดือนที่จะถูกนำกลับบ้านเมื่อสิ้นเดือน นี่อาจทำให้เด็ก ๆ ละทิ้งพรสวรรค์ของเขาและมุ่งเน้นการเติมเต็มสิ่งที่พ่อแม่ของเขาถาม โรงเรียนสามารถเพิกเฉยต่อความสามารถทำให้เด็กไม่ได้รับการศึกษาที่เหมาะสมและเด็กจบลงด้วยการเบื่อและออกจากชั้นเรียน หรือสภาพแวดล้อมของเพื่อน ๆ สามารถพาเด็ก ๆ ไปซ่อนความสามารถผ่านทาง การล้อเล่น, ที่อาจทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของการกลั่นแกล้ง.

สถานการณ์ทางเศรษฐกิจ ซึ่งบุคคลนั้นก็มีบทบาทสำคัญด้วยเช่นกัน มีครอบครัวที่ไม่สามารถสนับสนุนการศึกษาบุตรของตนเนื่องจากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจของพวกเขาไม่อนุญาตแม้ว่าพ่อแม่จะทำงานทั้งคู่และมีทุนหรือทุนการศึกษาบางอย่าง ดังนั้นเด็กจะต้องปรับตัวเข้ากับสถานการณ์และความสามารถของเขาจะไม่สามารถพัฒนาได้ตามที่คาดไว้.

ในที่สุดก็มีตัวแปรอื่น ๆ ที่จะเน้นเช่นโอกาสที่แต่ละคนมีชีวิตหรือสุขภาพของพวกเขา.

วิเคราะห์กรณีจริง

จากที่กล่าวข้างต้นทั้งหมดสะท้อนให้เห็นในการศึกษาที่จัดทำโดย Melita Oden ร่วมกับ Terman ในปี 1968 ซึ่งเปรียบเทียบ 100 คนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดและ 100 คนที่ประสบความสำเร็จน้อยกว่าในกลุ่ม กำหนดความสำเร็จเป็น การเฉลิมฉลองงานที่ต้องใช้ของขวัญทางปัญญา. คนที่ประสบความสำเร็จรวมถึงอาจารย์นักวิทยาศาสตร์แพทย์และนักกฎหมาย ไม่ประสบความสำเร็จรวมถึงอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ช่างตำรวจช่างไม้และน้ำยาทำความสะอาดสระว่ายน้ำเช่นเดียวกับนักกฎหมายแพทย์และนักวิชาการที่ล้มเหลว ในการศึกษาสรุปได้ว่า ที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จแตกต่างกันเล็กน้อยใน IQ เฉลี่ย. ไม่ว่าในกรณีใดความแตกต่างระหว่างพวกเขากลายเป็นความเชื่อมั่นของผู้ปกครองความเพียรและหลักการของการให้กำลังใจ.

เด็กฉลาดและการอบรม

เมื่อเราพูดถึงเด็กอัจฉริยะเกณฑ์หลักมุ่งเน้นไปที่ความฉลาดทางปัญญาและสภาพแวดล้อมทางวิชาการ แต่เราต้องคำนึงถึง ปัจจัย socioemotional. ในการศึกษาดำเนินการโดย Terman และ Melita เราสามารถสังเกตอคติที่ชัดเจนในตัวอย่างเนื่องจากเป็นเพียงประชากรในมหาวิทยาลัย ท้ายที่สุด Terman กลายเป็นนักพันธุศาสตร์ที่เชื่อมั่น แต่ไม่ได้คำนึงถึงตัวแปรทางประวัติศาสตร์ของช่วงเวลาเช่นสงคราม ฯลฯ มีหลายวิชาที่เสียชีวิตที่นั่นคนอื่น ๆ เนื่องจากโรคพิษสุราเรื้อรังการฆ่าตัวตาย ... ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางสังคมและอารมณ์.

Alencar and Fleith (2001) ตั้งข้อสังเกตน้อยกว่าความสำคัญในการพัฒนาอารมณ์เนื่องจาก อำนาจของแผนการศึกษา เน้นเพียงเล็กน้อยในการเสริมสร้างแนวคิดในเชิงบวกและส่งเสริมการพัฒนาสังคม พวกเขายังตั้งข้อสังเกตว่าเอกสารส่วนใหญ่ที่นำเสนอจนถึงปัจจุบันในหัวข้อไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ Terman ยอมรับว่าเด็กที่มีไอคิวสูงกว่า 170 มีปัญหาในการปรับตัวทางสังคมโดยได้รับการพิจารณาโดยครูของพวกเขาเป็นความโดดเดี่ยว (Burks, Jensen และ Terman, 1930), Gross (2002).

นอกจากนี้ยังพบจุดอ่อนทางอารมณ์โดยอ้างอิงถึงความสามารถของนักเรียนในการทำความเข้าใจและยึดมั่นในประเด็นด้านจริยธรรมและปรัชญาก่อนที่จะมีการพัฒนาวุฒิภาวะทางอารมณ์เพื่อจัดการกับปัญหาประเภทนี้ (Hollingworth, 1942).

นักเรียนที่มีพรสวรรค์และความคาดหวังของโรงเรียน

ในฐานะตัวแทนภายนอกเราสามารถสังเกตได้ว่านักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญามากขึ้นมีแนวโน้มที่จะประสบกับสิ่งที่ Terrassier เรียกว่า "Negative Pygmalion effect" สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อมีนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่มีศักยภาพสูงกว่าอาจารย์หลังมีแนวโน้มที่จะคาดหวังว่าการแสดงในช่วงเฉลี่ยจากนักเรียนเหล่านี้และจากนั้นพวกเขากระตุ้นให้นักเรียนบางคนทำงานได้ดีด้านล่าง ของความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา (Terrassier, 1981).

ในฐานะที่เป็นจุดสุดท้ายมันเป็นมูลค่าการกล่าวขวัญการศึกษาดำเนินการเกี่ยวกับ การตรวจจับของนักเรียนที่มีพรสวรรค์, ซึ่งมีการวิเคราะห์โครงสร้างของทฤษฎีทางปัญญาของนักการศึกษาและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับ ความเชื่อ เกี่ยวกับการระบุตัวตนของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ นักการศึกษาที่ให้คะแนนความคิดสร้างสรรค์เป็นคุณลักษณะที่สำคัญของความฉลาดมีแนวโน้มที่จะสนับสนุนวิธีการต่าง ๆ เพื่อระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์.

ในทางตรงกันข้ามนักการศึกษาที่สนับสนุนการใช้การทดสอบความฉลาดเป็นพื้นฐานหลักของการระบุความสามารถโดยทั่วไปตกลงกันว่า กำลังการวิเคราะห์ มันเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ (García - Cepero, et al, 2009).

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Alencar, e.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: ปัจจัย, การศึกษาและความยุติธรรม. เซาเปาโล: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009) ทฤษฎีความรู้และความเชื่อโดยนัยของนักการศึกษาเกี่ยวกับการระบุตัวตนของนักเรียนที่มีพรสวรรค์. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman L. M. , & Oden, M. H. (1959). การศึกษาทางพันธุกรรมของอัจฉริยะ ปีที่ V. ผู้มีพรสวรรค์ในช่วงกลางชีวิต: การติดตามผลของเด็กที่ดีกว่าสามสิบห้าปี. Stanford, CA: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6th ed.) ปารีส ESF.