การปฏิเสธโรงเรียนเกี่ยวข้องกับความวิตกกังวลของโรงเรียนอย่างไร

นักเรียนมีความรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับโรงเรียน? คำถามนี้จำเป็นต่อการเข้าใจทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ เพราะหากพวกเขามีวิสัยทัศน์ที่ดีในเชิงบวกแรงจูงใจของพวกเขาจะส่งเสริมความพยายามและการสอนของพวกเขาจะได้รับการอำนวยความสะดวก ในทางตรงกันข้ามความรู้สึกด้านลบเกี่ยวข้องกับการเสื่อมคุณภาพของการเรียนรู้และการปฏิเสธโรงเรียน.

การศึกษาที่แตกต่างกันแสดงข้อมูลที่น่าตกใจเกี่ยวกับการปฏิเสธของนักเรียนในโรงเรียน. งานวิจัยบางชิ้นแสดงให้เห็นว่าระหว่าง 28% ถึง 35% ของนักเรียนไม่ต้องการเข้าเรียน. ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เราเห็นว่าสถานการณ์รุนแรงและจำเป็นต้องแก้ปัญหานี้อย่างไรเนื่องจากแรงจูงใจไม่ได้หยุดเป็นสิ่งจำเป็นในกระบวนการเรียนรู้.

นี่เป็นเรื่องที่น่าเศร้าและน่าเป็นห่วงมากกว่าถ้าเราคิดว่าพวกเราส่วนใหญ่รวมถึงเด็ก ๆ มีแรงจูงใจโดยธรรมชาติสำหรับการรับความรู้และการตระหนักรู้ในตนเอง. โรงเรียนเป็นสถาบันที่โดยหลักการแล้วจะถูกกำหนดให้ครอบคลุมความต้องการนี้ดังนั้นมันจึงเป็นรางวัลที่ดีมาก แต่นี่ไม่ใช่กรณีที่นำเราไปสู่ข้อสรุปว่าต้องมีปัจจัยบางอย่างที่ส่งผลเสียต่อการรับรู้ของโรงเรียน.

สาเหตุของการถูกปฏิเสธโรงเรียน

ปัจจัยหลักที่อธิบายในระดับใหญ่การปฏิเสธนักเรียนโดยโรงเรียนคือความวิตกกังวลของโรงเรียน. เมื่อไปโรงเรียนก่อให้เกิดความเครียดในระดับสูงนักเรียนจะตอบสนองต่อการหลีกเลี่ยง สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อร่างกายรู้สึกสำคัญต่อความวิตกกังวลที่โรงเรียนรับรู้มากกว่าความพึงพอใจที่ได้จากการเรียนรู้และการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับการเข้าชั้นเรียน มันจะต้องเป็นพาหะในใจว่าด้านลบและระยะสั้น (เช่นความวิตกกังวลของโรงเรียน) จะแข็งแกร่งกว่าสิ่งเร้าในเชิงบวกและระยะยาว (เช่นการทำให้เป็นจริงด้วยตนเองโดยไปโรงเรียน).

ตอนนี้ดี, ทำไมนักเรียนต้องทนทุกข์ทรมานจากความวิตกกังวลของโรงเรียน?? เพื่อวิเคราะห์ปัญหานี้เป็นการดีที่สุดที่จะใช้มุมมองและทำให้ตัวเองอยู่ในสถานที่ของเด็ก ๆ ที่มาชั้นเรียน ถ้าเราทำเช่นนี้เราจะรู้ว่าพวกเขามีตารางเวลานานเกินไปแรงกดดันด้านประสิทธิภาพสูงคลาสที่แบนและไม่เคลื่อนไหว.

ความวิตกกังวลของโรงเรียนเป็นหนึ่งในสาเหตุหลักของการปฏิเสธโรงเรียน.

ตารางเรียนของโรงเรียน

เกี่ยวกับตารางเวลาเด็กทุกคนจะตื่นขึ้นมาทุกเช้าวันจันทร์ถึงศุกร์ ในชั้นเรียน 6 ถึง 8 ชั่วโมง; ไม่ว่าจะมีกำหนดการแยกหรือไม่มีการแยก นอกเหนือจากนี้ทุกวันเมื่อพวกเขามาถึงบ้านพวกเขาจะต้องทำชุดของ โรงเรียนที่ได้รับมอบหมายใช้เวลาอีก 2 หรือ 4 ชั่วโมง. และหากพวกเขาต้องการผ่านการสอบพวกเขาจะต้องอุทิศเวลามากขึ้นในการศึกษาและทบทวนวิชาต่างๆสมมติว่าประมาณหนึ่งชั่วโมงต่อวัน.

หากเราทำบัญชีพวกเขาจะออกมา ประมาณระหว่าง 50 และ 65 ชั่วโมงต่อสัปดาห์; มากกว่าวันทำงานตามกฎหมาย นอกจากนี้ผู้ปกครองจำนวนมากใช้เวลาที่เหลือของเด็กด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร สิ่งนี้ส่งผลให้เกิดความวิตกกังวลอย่างมากเนื่องจากการขาดแคลนเวลาว่างซึ่งทำให้โรงเรียนปฏิเสธและทุกสิ่งที่แสดงเพราะห่างไกลจากการเก็บผลประโยชน์ใด ๆ ของพวกเขา แต่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่พวกเขาอาจ และเวลาว่างเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการอื่น ๆ ของเด็กเช่นการเล่น.

แรงดันเพื่อประสิทธิภาพสูง

ระบบการศึกษาของเราใช้ระบบการประเมินที่มักจะจัดทำรายงานในรูปแบบของบันทึกหรือตัวเลขที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของโรงเรียน บางครั้งผลลัพธ์นี้มา ระบบที่มีการแข่งขันสูง, ซึ่งเป็นสิ่งที่มีค่าในเชิงบวกต่อผู้ที่จดบันทึกสูงและเป็นลบต่อผู้ที่ล้มเหลว.

นอกจากนี้ยังมี มีแนวโน้มที่แข็งแกร่งในการกำหนดคุณลักษณะการระงับหรืออนุมัติให้กับนักเรียนเท่านั้น, เมื่อในความเป็นจริงมันเป็นความรับผิดชอบของครูที่นักเรียนของพวกเขาได้รับความรู้ ดังนั้นความรับผิดชอบนี้ยิ่งมีขนาดเล็กลง.

สถานการณ์นี้ทำให้ความตึงเครียดเพิ่มขึ้น นักเรียนกดดันให้ได้เกรดที่ดีที่สุดจากชั้นเรียนและลืมไปว่าเป้าหมายสูงสุดคือการเรียนรู้กลมกลืนความรู้และรับเครื่องมือค้นหาและแหล่งข้อมูล. และด้วยเหตุนี้นักเรียนที่ไม่ตรงตามความคาดหวังในการปฏิบัติงานมีแนวโน้มที่จะรู้สึกกังวล.

ลองนึกภาพโรงเรียนที่แทนที่จะกดดันให้นักเรียนสอบผ่านจะมุ่งเน้นไปที่การกรอกข้อบกพร่องและเสริมความแข็งแกร่งของพวกเขา เป็นเรื่องง่ายที่จะจินตนาการว่าความวิตกกังวลจากปัจจัยนี้จะหายไปเนื่องจากพวกเขาไม่มีมาตรฐานที่สูงในการเติมเต็มและพวกเขาจะหยุดเห็นการประเมินว่าเป็นภัยคุกคาม.

ชั้นเรียนขึ้นอยู่กับการเรียนรู้แบบพาสซีฟ

ปัจจัยนี้ไม่ได้มีอิทธิพลโดยตรงต่อความวิตกกังวลของนักเรียน แต่ทางอ้อมสนับสนุนการปฏิเสธโรงเรียน. หากชั้นเรียนไม่น่าตื่นเต้นและน่าสนใจเพียงพอแรงจูงใจในการเรียนรู้จะลดลง. ซึ่งหมายความว่าด้วยความวิตกกังวลในระดับต่ำสุดความตั้งใจที่จะเรียนรู้จะหายไป.

คุณจะต้องไปที่ชั้นเรียนเพื่อดูว่าส่วนใหญ่มีรูปแบบกระดาษที่ไหน ครูให้บทเรียนเกี่ยวกับการปกครองที่นักเรียนต้องจดจำโดยไม่จำเป็นต้องถามพวกเขา -ในความเป็นจริงการสะท้อนซ้ำหลายครั้งในการเผชิญกับการทำซ้ำถูกลงโทษ ความรู้เข้าถึงนักเรียนในรุ่นผิวเผินมากที่สุดและไม่รวมเข้ากับสิ่งปลูกสร้างหรือโครงร่าง การเรียนรู้แบบนี้น่าเบื่อจริง ๆ และไม่สร้างแรงจูงใจมากนักเนื่องจากความแตกต่างนั้นไม่มากนักกับงานประเภทอื่นเช่นการจดจำรายการตัวเลขโดยไม่มีความหมาย.

เพื่อให้นักเรียนมีหรือยังคงมีแรงจูงใจจากการเรียนรู้ความรู้ใหม่เหล่านี้จะต้องเกี่ยวข้องกับพวกเขา. และนั่นคือความสำเร็จผ่านการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นที่กระตุ้นให้เกิดการแตกของทฤษฎีที่เข้าใจง่ายและบรรลุวิสัยทัศน์ใหม่ในการมองเห็นความเป็นจริงของพวกเขา หากเราต้องการการศึกษาที่มีคุณภาพเราไม่สามารถมีระบบที่ทำให้นักเรียนเกิดความวิตกกังวลได้ เนื่องจากเราไม่สามารถบังคับให้พวกเขาเรียนรู้, การตระหนักรู้ในตนเองจะต้องมีแรงจูงใจภายในที่ทำให้พวกเขาและโรงเรียนบำรุงเลี้ยง.

Vygotsky, Luria และ Leontiev: สถาปนิกด้านการศึกษานักจิตวิทยาโซเวียตได้สร้างการศึกษาแบบปฏิวัติวงการขึ้นมาเพื่อให้นักเรียนหยุดนิ่งเฉยที่จะเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้ อ่านเพิ่มเติม "