การปรับปรุงการฝึกอบรมเบื้องต้นของครูใหม่

จากบรรจบยุโรปเราเสนอการเปลี่ยนแปลงใน แนวคิดของรูปแบบมหาวิทยาลัย. นวัตกรรมนี้ส่งผลต่อรูปแบบการสอนของอาจารย์ผู้สอนในมหาวิทยาลัยที่จะต้องปรับให้เข้ากับความต้องการใหม่ ในรายงานของสถาบันต่างๆได้แสดงให้เห็นว่าการขาดความสนใจในการฝึกอบรมอาจารย์มหาวิทยาลัยที่ได้รับการยืนยันจากคอนเวอร์เจนซ์ของยุโรปในปัญหาสังคม. เราต้องให้บทบาทที่จำเป็นแก่ครูผู้สอน สำหรับนวัตกรรมที่ต้องการในกลยุทธ์การสอนในมหาวิทยาลัย หลังจากการวิเคราะห์ความเป็นจริงและการประเมินความต้องการเบื้องต้นเราเสนอการวางแผนและการดำเนินการเฉพาะสำหรับการฝึกอบรมครูโดยเน้นเป็นพิเศษในกลุ่มครูฝึกหัด.

ด้วยเหตุนี้PsicologíaOnlineจึงได้พัฒนาบทความนี้ขึ้น การปรับปรุงการฝึกอบรมเบื้องต้นของครูใหม่.

1. กลยุทธ์การให้คำปรึกษา
2. กรอบบริบท
3. การใช้งานจริง

กลยุทธ์การให้คำปรึกษา

การให้คำปรึกษา ในฐานะที่เป็นกลยุทธ์การสอนสนับสนุน การย้ายที่ตั้งของอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญในครูพี่เลี้ยง เพื่อเป็นแนวทางให้กลุ่มใหม่ในการฝึกอบรมมหาวิทยาลัยสาม: การสอนการวิจัยและการจัดการ วิธีการของนวัตกรรมการศึกษานี้สนับสนุนการสร้างเครือข่ายการสอนระหว่างมหาวิทยาลัยและการทำงานของสาขาวิชาที่หลากหลายที่มีปฏิสัมพันธ์กับสหสาขาวิชาชีพในฐานะที่มาของการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย ด้วยการให้คำปรึกษาเราตั้งใจจะสร้างนวัตกรรมด้วยกลยุทธ์นี้ในวิชาที่แตกต่างกันและบรรลุคุณภาพที่สูงขึ้นในการสอนและการวิจัยในมหาวิทยาลัย ผู้ช่วยศาสตราจารย์นักเรียนทุนและนักเรียนรอบที่สามจะได้รับคำปรึกษาจากอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการฝึกอบรมของพวกเขาในฐานะอาจารย์สอนและนักวิจัยที่จะเปลี่ยนกลับไปสู่การสอนและการวิจัยที่มีคุณภาพสูงขึ้นในทุกด้านของความรู้ในมหาวิทยาลัยของเรา.

การปฏิรูปการศึกษาในมหาวิทยาลัยส่งผลกระทบต่อสมาชิกทุกคนที่ก่อตัวเป็นเครือข่ายของมหาวิทยาลัย วัตถุประสงค์ของโครงการคือเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในนวนิยายฝึกหัดครูผ่านกลยุทธ์วิธีการให้คำปรึกษาที่สะท้อนให้เห็นในคุณภาพของการสอนและการวิจัยที่มหาวิทยาลัย พื้นหลังของโครงการนี้มาจากสามด้าน: การเปลี่ยนแปลงหรือการปฏิรูปการศึกษาการฝึกอบรมครูและการให้คำปรึกษา.

ในช่วงสามสิบปีที่ผ่านมา จำนวนครูเพิ่มขึ้น ในวิธีที่น่าตื่นเต้นและดูเหมือนว่าค่าคงที่มีแนวโน้มที่จะเติบโตอย่างต่อเนื่องในปีที่ผ่านมาจึงสร้างความต้องการที่เกี่ยวข้องสำหรับการฝึกอบรมของผู้ฝึกสอน ในปีการศึกษา 2514-2515 มีอาจารย์ 25,344 คนที่มหาวิทยาลัยสเปนและในปีการศึกษา 2543-2544 มีอาจารย์ 104,076 คน ในอดีตการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาเหล่านี้หมายถึงการปรับปรุงแก้ไขและรวมแนวทางที่ใช้ตลอดการออกแบบหลักสูตรของกระบวนการฝึกอบรม.

สถาบันสาธารณะจัดการกับความต้องการที่ครูชี้ให้เห็นตลอดกระบวนการเรียนการสอน พวกเขาจะดำเนินการจากการเริ่มต้นและถาวร โปรแกรมนวัตกรรมการศึกษา กำกับการสอนให้กับเจ้าหน้าที่ การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ครั้งแรกเกี่ยวกับเรื่องนี้ดำเนินการโดยRíos (1887) ที่ตั้งคำถามเกี่ยวกับการใช้งานโดยอาจารย์ของกลวิธีการสอนและมีความสัมพันธ์กับการขาดความสนใจในการสอนกับการเพิ่มขึ้นของลำดับชั้นของมหาวิทยาลัย ตามเนื้อผ้าการฝึกอบรมครูได้รับการเข้าใจว่าเป็นปัญหาเฉพาะของครู ถึงกระนั้นก็ตามยังมีรายงานที่ครูแสดงความกังวลต่อการฝึกอบรมของพวกเขาเองและจำเป็นต้องดำเนินการตามกระบวนการสะท้อนและนวัตกรรมทางการศึกษาเพื่อมีส่วนร่วมในพวกเขา นอกจากนี้ยังมีการขาดโปรแกรมการฝึกอบรมที่ชัดเจนในการให้บริการแก่อาจารย์ผู้สอนนวนิยายเนื่องจากแผนกไม่มีเงินทุนในการดำเนินโครงการนวัตกรรมการสอนเหล่านี้ รายงานคุณภาพของมหาวิทยาลัยในยุโรป (เรียน, Attali, Bricall ... ) เกิดขึ้นพร้อมกับการฝึกอบรมครูเกี่ยวกับความสำคัญและการพิจารณาเพื่อให้ได้คุณภาพการศึกษาที่มีอยู่ในกระบวนการเรียนการสอน.

เรากำหนดการฝึกอบรมครูเพื่อเตรียมความพร้อมในการอธิบายรูปแบบการสอนที่มีความสำคัญไตร่ตรองและมีประสิทธิภาพซึ่งส่งเสริมการเรียนรู้ที่มีความหมายในนักเรียนในขณะที่บรรลุความคิดสร้างสรรค์ - การกระทำที่ทำงานเป็นทีมเพื่อพัฒนาโครงการการศึกษาทั่วไป เมดินา, 1989) ภายในระบบมหาวิทยาลัยการฝึกอบรมครูเป็นศูนย์กลางการแทรกแซงที่สำคัญที่สุดและการเปลี่ยนแปลงของระบบมหาวิทยาลัยนี้แสดงถึงวิสัยทัศน์การตีความการฝึกอบรมและความมุ่งมั่นด้านนวัตกรรมของอาจารย์อย่างไม่ต้องสงสัย. การฝึกอบรมครูเป็นปัญหาหลัก ในการเปิดตัวของบรรจบยุโรปและนี้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปัญหาสังคม.

นักวิจัยจากสังคมศาสตร์ได้เข้าหาการศึกษาการฝึกอบรมครูและองค์ประกอบต่างๆ Marcelo (1994) ได้แสดงให้เห็นในการสืบสวนจำนวนมากแยกระหว่างการวิจัยและการสอน เบเนดิโต้, เฟอร์เรอร์และเฟอร์เรอเรส (1995) เตือนในการวิจัยอื่น ๆ ว่าการเตรียมการปฏิบัติหน้าที่เหล่านี้ไม่ได้มาจากกระบวนการที่เป็นระบบ แต่เป็นงานประจำที่สอนด้วยตนเองและเป็นอาสาสมัคร.

ภายในกลุ่มอาจารย์มหาวิทยาลัย เรามุ่งเน้นไปที่รูปร่างของครูมือใหม่หรือนวนิยาย. จากข้อมูลของ Huberman (1990) ครูได้รับกระบวนการเริ่มต้นและการตรวจสอบความถูกต้องที่ดำเนินต่อไปจนกระทั่งการรักษาเสถียรภาพระดับมืออาชีพ ในขั้นตอนนี้ครูเผชิญกับความแตกต่างระหว่างอุดมคติและความเป็นจริง ช่วงนี้อาศัยอยู่กับความไม่แน่นอนความไม่แน่ใจและความรู้สึกไร้ความสามารถก่อนที่งานใหม่และความต้องการที่วิชาชีพจะเรียกเก็บ (Veeman, 1984).

Grijalbo และ Marrero (2004) พูดคุยเกี่ยวกับปัญหาที่ครูใหม่สามารถค้นพบภายในมหาวิทยาลัยด้วยความยากลำบากในการจัดการกับความท้าทายใหม่ ๆ และแก้ไขปัญหาเหล่านั้นที่งานการสอนโพสท่า นอกจากนี้นายกเทศมนตรี (2000) วางกรอบการวิจัยของเขาในหัวข้อนี้ซึ่งดำเนินการวิจัยซึ่งครูผู้เริ่มต้นแสดงให้เห็นถึงความยากลำบากในการเริ่มต้นการสอนและการวิจัยเมื่อพวกเขาได้รับมอบหมายให้แผนก.

ปูชนียบุคคลระหว่างประเทศของการศึกษาปัญหานี้คือ Vonk และ Reynolds ซึ่งในยุค 90 ได้ทำการตรวจสอบและดำเนินการประสบการณ์การนำร่องเกี่ยวกับวิธีการช่วยเหลือและติวเตอร์ที่ครูใหม่เพื่อสร้างทักษะและปรับการสอนให้มีคุณภาพตามที่ต้องการ.

กรอบบริบท

ในสาขาการฝึกอบรมถาวรของอาจารย์มหาวิทยาลัยการเอาใจใส่ครูนวนิยายกลายเป็นเรื่องสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ ในมหาวิทยาลัยสเปนและโดยทั่วไปในระบบยุโรปองค์กรของอาจารย์ผู้สอนใน สามขั้นตอน ตรงกับสิ่งเหล่านี้กับขั้นตอนต่อเนื่องของการสร้าง (Guitian, 1994):

• การเริ่มต้นการวิจัย.
• เวทีลึก.
• ระยะของการกำหนด.

ขั้นตอนเหล่านี้ในการฝึกอบรมครูนวนิยายทำให้เราเป็นสถานการณ์ที่ยากลำบากในการกำหนดกรอบการทำงานที่เข้มงวดมากซึ่งครูใหม่ต้องมีประสบการณ์ในขณะที่อิมเบอร์นอน (1994) ยืนยันการเปลี่ยนผ่านของ “เรื่องในการฝึกอบรม” ไปยัง “มืออาชีพกำกับตนเอง”. ข้อเสนอวิเคราะห์โดย Bolivar (1999) ตามระดับประสบการณ์การสอนในปี:

• ขั้นตอนที่ 1 การสำรวจ.
• เฟส 2 การค้นพบ.
• เฟส 3 การทำให้เสถียร.

สำหรับการปลูกฝังที่ถูกต้องและการพัฒนาของอาจารย์ผู้สอนมีเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ที่จะทำให้มั่นใจความสำเร็จของการกระทำ สถานที่เหล่านี้คือ:

• มีเวลาเพียงพอสำหรับการฝึกอบรม กระบวนการฝึกอบรมมีความยั่งยืนตลอดเวลา (Escudero, 1999).
• การจัดตั้งเครือข่ายการสอนระหว่างคณะ ชอบประสบการณ์ ICE (Alicante).
• การพัฒนาความเป็นผู้นำที่มุ่งมั่นในการสอน.
• สร้างและเสนอข้อเสนอที่หลากหลายโดยอิงตามความต้องการและความรู้สึกที่เปลี่ยนแปลงและความสนใจของอาจารย์.

Zabalza (2002) ตีแผ่ ปัญหาที่อาจารย์มหาวิทยาลัยต้องเผชิญ, การตอบคำถามพื้นฐานและคำถามทั่วไปสำหรับผู้ที่ได้รับการฝึกฝนเช่นแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจของนักเรียนหรือความเชี่ยวชาญในการใช้ทรัพยากรเพื่อการพัฒนาหลักสูตรของวิชา.

สถานการณ์พื้นฐานอื่น ๆ จะอ้างถึงแผน II ของคุณภาพของมหาวิทยาลัย (R.D. 408/2001 ของ 20 เมษายน) จาก R.D. พ.ศ. 2490/1995 วันที่ 1 ธันวาคมซึ่งมีการจัดทำแผนระดับชาติเพื่อคุณภาพมหาวิทยาลัย ตามที่ระบุในพระราชกฤษฎีกา “ระบบมหาวิทยาลัยของเราเข้าร่วมความคิดริเริ่มของสหภาพยุโรปผ่านการมีส่วนร่วมใน 'เครือข่ายยุโรปเพื่อการประกันคุณภาพ' และวัตถุประสงค์ของการประกาศ Bologna ซึ่งในจุดที่ห้าประกาศการส่งเสริมความร่วมมือในยุโรป เพื่อกำหนดหลักเกณฑ์และวิธีการเทียบเคียงเพื่อรับประกันคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา.

โครงการ 'ปรับโครงสร้างการศึกษาในยุโรป' of Universities of Deusto และ Groningen เป็นตัวอย่างที่ดีที่สุดในการเตรียมตัวสำหรับการบรรจบกันของยุโรปในระดับอุดมศึกษาโดยมีวิธีการที่รับประกันคุณภาพการสอนและกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน กล่าวโดยสรุปคือ Benedito (2000) ชี้ให้เห็นว่าการสอนใหม่มีความซับซ้อนมากและการพัฒนานั้นจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงจากมุมมองของสถาบันและส่วนบุคคล นวัตกรรมที่มีโครงสร้างเป็นชุดของกลไกและกระบวนการที่มีการไตร่ตรองและเป็นระบบมากขึ้นโดยใช้ความพยายามในการแนะนำและส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในการปฏิบัติทางการศึกษาในปัจจุบัน (Gonzálezและ Escudero, 1987).

การศึกษาปัญหาการขัดเกลาทางวิชาชีพของครูผู้เริ่มต้นนั้นอยู่ในช่วงเริ่มต้นแม้ว่าสาขาการวิจัยนี้จะมีแรงกระตุ้นอย่างมากในช่วง 30 ปีที่ผ่านมาในสหรัฐอเมริกาแคนาดาและประเทศในสหภาพยุโรป ความรู้เกี่ยวกับกระบวนการแทรกอาจารย์ใหม่ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเป้าหมายของการวิจัยและการไตร่ตรองเพื่อกำหนดนโยบายใหม่ของการฝึกอบรมครูอย่างต่อเนื่อง.

ขั้นตอนหรือช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงที่มีประสบการณ์โดยครูใหม่ที่จุดเริ่มต้นของอาชีพของพวกเขาได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางและมีวรรณกรรมเฉพาะอย่างกว้างขวางในเรื่อง ในทุกกรณีมีข้อตกลงเกี่ยวกับพลาสติกที่จำเป็นและความยืดหยุ่นในการปฏิบัติงานของครูผู้สอนเด็กในหลาย ๆ ขั้นตอนย่อยหรือขั้นตอนที่มีความกังวลหรือลักษณะที่แตกต่างกัน.

ตัวอย่างหนึ่งในสารตั้งต้นคือ Vera (1988) ซึ่งกำหนดหัวข้อนี้อย่างชัดเจน: "ดูเหมือนว่ามีเหตุผลที่จะคิดว่าช่วงเวลาของการเปลี่ยนผ่านนี้เปิดขึ้นเมื่อมีการเข้าถึงความรับผิดชอบอย่างมืออาชีพในศูนย์การสอนเป็นครั้งแรกที่มีผลต่อบุคลิกภาพของผู้เข้าร่วม ครูผู้เริ่มต้นคือบุคคลซึ่งมักจะอายุน้อยซึ่งอยู่ในช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงระหว่างความรู้ทักษะทักษะและทัศนคติที่เรียนรู้ตลอดระยะเวลาสามปีของการศึกษาเชิงทฤษฎีและนำไปสู่การปฏิบัติสิ่งที่ได้เรียนรู้ในกรอบที่แท้จริงของ การแทรกแซงการสอน» (1988, p.44).

มหาวิทยาลัยอเมริกันเป็นผู้บุกเบิกในการสร้าง การฝึกอบรมครูนวนิยาย, พวกเขาได้เปิดตัวหลักสูตรฝึกอบรมหนึ่งปีซึ่งประกอบด้วยการเข้าร่วมครูผู้เริ่มต้น สิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือการสนับสนุนและคำแนะนำจากเพื่อนร่วมงานผู้มีประสบการณ์ในฐานะผู้สอนและที่ปรึกษา.

โปรแกรมการให้คำปรึกษาเหล่านี้แสร้งทำ แนะนำให้รู้จักกับการเรียนรู้และเงื่อนไขที่คุณเรียนรู้ ทำงานร่วมกับผู้ให้คำปรึกษาฝึกอบรมให้พวกเขาร่วมมือกันในกิจกรรมการสอนบางอย่าง: การมีส่วนร่วมในการสัมมนาชั้นเรียนภาคปฏิบัติการทำงานร่วมกันในการประเมินผลงานรวมถึงการรู้จักแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ที่มหาวิทยาลัยนำเสนอเพื่อการเรียนรู้และการสอน ห้องคอมพิวเตอร์และอื่น ๆ ) รวมทั้งแนะนำในแผนผังองค์กรการทำงานของศูนย์ต่าง ๆ และแผนกของสถาบัน.

ในการฝึกอบรมนี้เป็นพื้นฐาน การให้คำปรึกษาของผู้ให้คำปรึกษา (อาจารย์ที่มีประสบการณ์ของภาควิชาของอาจารย์นวนิยาย) การฝึกอบรมนี้จะต้องเชื่อมโยงกับกระบวนการรับรองสถาบันและห้องสำหรับครูหรือผู้อื่นที่อาจมีการเสนอในอนาคต.

การติวหรือการให้คำปรึกษาถูกกำหนดโดย Anglicism “การให้คำปรึกษา”. กลุ่มประเทศและนานาชาติจำนวนมากได้ริเริ่มการวิจัยในการทบทวนเชิงทฤษฎีเช่นกรณีศึกษาและการสำรวจภาคสนาม การให้คำปรึกษานอกเหนือจากการเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องในมหาวิทยาลัยแล้วยังทำให้เส้นโค้งการเรียนรู้ของครูสั้นลงซึ่งบูรณาการอย่างมืออาชีพและมีประโยชน์ในการจัดโครงสร้างการฝึกอบรมในที่ทำงาน.

การให้คำปรึกษาเป็นที่เข้าใจว่าเป็นทรัพยากรสำหรับการเปลี่ยนแปลงและปรับปรุง. ประสบการณ์ที่เกิดขึ้นในประเทศอื่น ๆ ประสบปัญหาในกระบวนการสอน จากสถาบันเราต้องสร้างโปรแกรมการเริ่มต้นสำหรับครูผู้เริ่มต้นที่ปรึกษาและฝึกอบรมตามความต้องการที่พวกเขาแสดงออก ศาสตราจารย์เมนเทอร์เป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการเรียนการสอนนี้เขาเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีทักษะมืออาชีพมากขึ้นหลังจากได้รับประสบการณ์มาหลายปี.

วัตถุประสงค์หลักของที่ปรึกษาคือการ บูรณาการของสมาชิกขององค์กรในทุกด้าน, โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการปฏิบัติงานของการสอน ผู้ให้คำปรึกษาจะต้องถ่ายทอดวัฒนธรรมขององค์กรที่เป็นของตน มันจะต้องเป็นแนวทางสำหรับผู้ที่ไม่มีประสบการณ์เหล่านั้น ความสามารถทั้งหมดนี้ต้องส่งผ่านการติดต่อส่วนตัวของผู้เชี่ยวชาญกับที่ปรึกษาของเขา.

การให้คำปรึกษาจะรวมอยู่ในชุดของการกระทำที่จะพัฒนาจากองค์กรมหาวิทยาลัย.

การทบทวนทางทฤษฎีระหว่างประเทศเกี่ยวกับเทคนิคการให้คำปรึกษามาจากผู้เขียนเช่น: (Arends and Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler และ Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell และ Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang and Odell, 2002).

ในหลาย ๆ มหาวิทยาลัยที่มีโครงการให้คำปรึกษาเราจะนำเสนอรายการมหาวิทยาลัยอเมริกันที่มีประสบการณ์มากกว่าสิบปีในการเผยแพร่ผลบวกของประสิทธิผลของการให้คำปรึกษาในการฝึกอบรมเบื้องต้นของครูฝึกหัด.

มหาวิทยาลัยต่างๆ ได้แก่ :

• โครงการครูผู้ให้คำปรึกษาแคลิฟอร์เนีย (MTIP).
• โปรแกรมมหานครนิวยอร์กเกษียณ - ครู - เป็น - พี่เลี้ยง.
• โครงการสนับสนุนครูผู้สอนโตรอนโต.
• โปรแกรมการให้คำปรึกษาในเขตที่ไม่ระบุ.
• โปรแกรมสนับสนุนการเริ่มต้นของ Montana.
• เท็กซัสศึกษาการเก็บรักษาครูคนใหม่.
• ระบบสนับสนุนการศึกษาของ Texas Beginning.

การใช้งานจริง

1. การเริ่มต้นสมมติฐาน.

อย่างที่เราเคยเห็นในบทนำ ความจำเป็นในการฝึกอบรมครูเบื้องต้นและถาวร สอดคล้องกับการบรรจบกันของยุโรปในการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่จะเปลี่ยนมหาวิทยาลัยของเราในไม่กี่ปีข้างหน้า วัตถุประสงค์หลักคือ การสร้างเครือข่ายการสอน ระหว่างคณะที่แตกต่างกันเพื่อสร้างการเริ่มต้นและถาวรของอาจารย์สอนหนังสือมหาวิทยาลัยใหม่ผ่านนวัตกรรมการสอนของการให้คำปรึกษา หลังจากการตรวจสอบความต้องการของครูมือใหม่ในคณะต่างๆเราจะผ่านการจัดตั้งระยะเวลาการให้คำปรึกษาโดยอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญของครูใหม่การเข้าร่วมและปรับกระบวนการนี้กับบริบทเฉพาะของพื้นที่ความรู้ที่ครูใหม่เป็น ด้วยการฝึกอบรมครั้งแรกของคณะใหม่ การทำให้เป็นกระบวนการของสถาบันนี้ รวมถึงการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของมหาวิทยาลัยและการปรับตัวให้เข้ากับการบรรจบของยุโรปในอนาคตในระดับอุดมศึกษา.

2. ความเป็นมาและผลลัพธ์ก่อนหน้า.

มีผลลัพธ์ไม่กี่อย่างที่มีวิธีการนี้ที่สนับสนุนสมมติฐานเริ่มต้น กลยุทธ์ด้านนวัตกรรมการศึกษานี้ได้รับการดำเนินการเหนือสิ่งอื่นใดในบรรดานักเรียนในมหาวิทยาลัยต่าง ๆ ของสเปนในแง่ของครูใหม่ที่ได้รับการดำเนินการโดยเฉพาะในสหรัฐอเมริกาแคนาดาและบางประเทศในยุโรป.

ในมหาวิทยาลัยเซวิลล์มีการดำเนินการ โครงการให้คำปรึกษา Simus ในหมู่นักเรียนที่มีผลลัพธ์ที่ดีขึ้นอยู่กับการศึกษาอย่างกว้างขวางของกลุ่มวิจัยของ Carlos Marcelo ขนานไปกับสิ่งนี้ในมหาวิทยาลัยCastellón (Jaime I) และในโรงเรียนวิศวกรรมเทคนิคแห่งกรุงมาดริดโปรแกรมของmentorizaciónระหว่างนักเรียนได้รับการปลูกฝัง ที่มหาวิทยาลัยโอเบียโดโครงการผู้ให้คำปรึกษาในฐานะระบบการศึกษาทางไกลเช่นเดียวกับโครงการเดียวกันนี้กำลังดำเนินการโดยสภาการศึกษาของรัฐบาล Extremadura.

การศึกษาอื่น ๆ ส่งผลเกี่ยวกับการปรับตัวของโปรแกรมการให้คำปรึกษาเพื่อการฝึกอบรมครั้งแรกของครูใหม่สำหรับการบรรจบกันของยุโรปในระดับอุดมศึกษา ดังนั้นการทำงานเช่นการประเมินผลการฝึกอบรมของคณะใหม่ของมหาวิทยาลัยบาร์เซโลนาโปรแกรมการฝึกอบรมของสถาบันสุขภาพ “Carlos III” จากบาร์เซโลนา, โปรแกรมการฝึกอบรมวิธีการ ในสาขาวิทยาศาสตร์สุขภาพของรัฐบาล Canarian รวมถึงการให้คำปรึกษาในฐานะนวัตกรรมการศึกษาในกระบวนการเรียนการสอน.

จากสถาบันสาธารณะมีการจัดทำรายงานซึ่งกระบวนการให้คำปรึกษารวมอยู่ในนั้นเป็นกลยุทธ์ที่ดีในการฝึกอบรมครูใหม่:

• โปรแกรมการศึกษาและการวิเคราะห์ทิศทางทั่วไปของมหาวิทยาลัยในฐานะการกระทำที่มุ่งไปสู่การปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัย (โครงการ EA 2003-0040).
• โครงการฝึกอบรมอาจารย์ประจำหน่วยการเรียนรู้เพื่อคุณภาพมหาวิทยาลัยอันดาลูเซีย (UCUA).

โดยทั่วไปแล้วสถาบันการศึกษาในสเปนส่วนใหญ่จะมีโปรแกรมการฝึกอบรมครูดังนั้นวิธีการด้านนวัตกรรมการศึกษานี้สามารถรวมเข้ากับมหาวิทยาลัยในสเปนทั้งหมดได้.

กลุ่มการวิจัยของเราได้พบในการศึกษาต่าง ๆ ความสำคัญของการฝึกอบรมครั้งแรกและถาวรของครูใหม่.

3. วัตถุประสงค์ที่เป็นรูปธรรม.

• การเตรียมวัสดุ การประเมินเฉพาะกิจ.
• การระบุความต้องการ และปัญหาของครูฝึกหัดกลุ่มหนึ่งในด้านความรู้ต่าง ๆ การกำหนดจุดอ่อนร่วมและการแยกแยะระหว่างความเชี่ยวชาญพิเศษ.
• สถานประกอบการ เส้นทั่วไปการฝึกอบรมที่มีประโยชน์เพื่อการพัฒนาวิชาชีพ.
• การสร้างของ กลุ่มครูพี่เลี้ยง มีความเชี่ยวชาญในคณะต่างๆและเตรียมความพร้อมสำหรับการทำหน้าที่ให้คำปรึกษาเพื่อให้ความสนใจกับความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของครูผู้ฝึกหัดและการฝึกอบรมเรื่องค่านิยม.
• การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ และการสนทนาระหว่างที่ปรึกษาและครูฝึกหัดเพื่อเป็นกรอบในการวิจัยระยะยาว.
• ฝึกอบรมกลุ่มอาจารย์พี่เลี้ยงเพื่อการบรรจบกันของยุโรปด้านการศึกษาระดับสูงเพื่อส่งต่อไปยังกลุ่มครูฝึกหัดโดยมุ่งเน้นที่การส่งเสริมคุณภาพ.
• การประเมินผลการฝึกอบรม ได้รับโดยครูฝึกหัดโดยครูพี่เลี้ยงตลอดจนผลที่ตามมาจากสิ่งนี้ในการสอนและการวิจัยที่ดำเนินการ.

4. ระเบียบวิธีและแผนงาน.

ปัญหาของการก่อตัวครั้งแรกของอาจารย์ผู้สอนมหาวิทยาลัยทำให้เรานำวิธีการไปสู่การตัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ในขั้นต้นจะมีการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างเพื่อให้ได้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของครูใหม่รวมถึงสถานการณ์ปัจจุบันของอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญ.

มันเป็นความตั้งใจของเรา รู้ว่าเงื่อนไขมืออาชีพ จากมุมมองการวินิจฉัย เราจะแบ่งผู้เข้าร่วมตามเวลาที่พวกเขาเชื่อมโยงกับมหาวิทยาลัยและสาขาความรู้ การถอดความและการวิเคราะห์โดยการเข้ารหัสการสัมภาษณ์ (Miles and Huberman, 1994) ดำเนินการโดยนักวิจัยสองคนผ่านการเข้ารหัสที่เชื่อมโยงและมีการอภิปรายเกี่ยวกับพวกเขาซึ่งแตกต่างจากความน่าเชื่อถือภายในของนักวิจัย เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ นี้จะได้รับการสนับสนุนโดยโปรแกรมคอมพิวเตอร์สำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพของ Atlas / ti เวอร์ชัน 4.2 สำหรับ Windows ในช่วงแรกของการเตรียมการสัมภาษณ์เราจะสร้างแบบทดสอบนำร่องโดยลดจำนวนผู้เข้าร่วมที่อยู่ในหมวดหมู่ของผู้เริ่มต้นหรือครูผู้เชี่ยวชาญ.

ต่อมา, เราจะรวบรวมข้อมูลผ่านการสังเกตโดยตรง และผ่านการประเมินผลของแต่ละคณะเกี่ยวกับตัวแปรสื่อกลางทั้งหมดที่อาจมีผลต่อการใช้งานโปรแกรมการให้คำปรึกษาในภายหลังและสำหรับการสร้างแผนการฝึกอบรมเริ่มต้นที่ถูกต้องซึ่งพัฒนาขึ้นเพื่อนำไปใช้กับครูพี่เลี้ยง.

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ การปรับปรุงการฝึกอบรมเบื้องต้นของครูใหม่, เราแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดจิตวิทยาสังคมของเรา.