การได้มาซึ่งภาษาและพัฒนาการทางปัญญา

แนวคิดคลาสสิคของ จิตวิทยา เป็นที่ที่เด็ก ๆ เริ่มคิดจากช่วงเวลาที่พวกเขาได้รับภาษา ความคิดนี้เชื่อมโยงกับอีกคู่หนึ่งซึ่งสัตว์ที่ขาดภาษาก็จะขาดเหตุผลหรือความคิดในแง่ที่เข้มงวด เหตุผลความคิดเหล่านี้สอดคล้องกับตำแหน่งของประเภท "ภาษากำหนดความคิด".

การได้มาซึ่งภาษา

สาระสำคัญของทฤษฎีเพียเจต์คือว่าในช่วงสองปีแรกของชีวิตเด็กสร้างแผนการปฏิบัติที่จัดขึ้นตามตรรกะของการกระทำซึ่งเป็นตรรกะที่จะเกิดการดำเนินงานทางปัญญา ตรรกะนี้มีต้นกำเนิดในการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลก.

เพียเจต์, ดังนั้นจึงเหมาะอย่างยิ่งในรูปแบบของผู้เขียนที่ปกป้องความคิดที่เป็นอิสระจากภาษาและในทางใดทางหนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาในระหว่างการพัฒนาของมันคือด้อยกว่าที่จะคิด เพียเจต์และชัมสกีตรงกันในการเน้นผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่าไม่มีสหสัมพันธ์ระหว่างภาษาและความคิด เพียเจต์ทำเพื่อสนับสนุนความจำเพาะและความเป็นอิสระของความคิด

ชัมสกีเพื่อปกป้องภาษานั้นเป็นความสามารถอิสระที่ไม่ได้รับผลกระทบจากความคิด ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1960 และต้นปี 1970 งานวิจัยหลายชิ้นที่มีพื้นฐานมาจากแนวคิดของ Chomskyan ดูเหมือนจะมาจากความเชื่อมั่น (ตรงกันข้ามกับความคิดของ Chomsky) ว่าเพื่อให้เข้าใจการเรียนรู้ภาษา บัญชีสำหรับความรู้ที่ไม่ใช่ภาษาที่เด็กครอบครอง.

ในการคาดเดาของเขาเกี่ยวกับวิธีการที่เด็กได้รับภาษา Chomsky แสดงให้เห็นว่าเนื่องจากมันเป็นความสามารถเฉพาะเป็นอิสระจากคนอื่น ๆ มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะยืนยันการดำรงอยู่ของกลไกการเกิด อุปกรณ์สำหรับการเรียนรู้ภาษา (DAL หรือ LAD) หนึ่งในปัญหาใหม่ที่นักจิตวิทยาเผชิญในต้นปี 1970 คือความหมายของการปล่อยมลพิษของเด็กไม่สามารถลดลงไปที่เนื้อหาเซ็นเซอร์ เจอโรม Bruner เรียกรูปแบบการปฏิสัมพันธ์เหล่านี้ระหว่างรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ตามที่เขาพูดมันเป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีโครงสร้างเฉพาะซึ่งเปลี่ยนไปตามอายุและในกรณีที่ผู้ใหญ่มีบทบาทพื้นฐานในการจัดระเบียบการมีปฏิสัมพันธ์การจัดหาข้อบกพร่องของเด็กในเวลาใดก็ได้.

รูปแบบเกมเหล่านี้เป็นบริบทที่เหมาะสำหรับการเรียนรู้ที่จะพูด บรูเนอร์จัดการกับสมมติฐานที่ว่าโครงสร้างของภาษาอาจอธิบายได้ว่ามาจากโครงสร้างของการกระทำและการมีปฏิสัมพันธ์ มันเป็นสมมติฐานที่คล้ายกันมากกับเพียเจต์หนึ่งที่รักษาเกี่ยวกับตรรกะของความคิดซึ่งตามเขามาจากตรรกะของการกระทำที่ชาญฉลาดที่เราพัฒนาในช่วงสองปีแรกของชีวิตในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกทางกายภาพ.

อย่างไรก็ตามในปัจจุบัน Bruner ยอมรับว่ามีโครงสร้างทางภาษาที่แตกต่างจากโครงสร้างของปฏิสัมพันธ์และที่มาของพวกเขาอาจจะต้องมองหาในสิ่งที่คล้ายกับกลไกที่เกิดขึ้นโดยธรรมชาติ (ที่หนุ่ม) ที่ชัมสกีได้รับการตั้งสมมติฐาน อย่างไรก็ตามบรูเนอร์ยืนยันว่าภาษานั้นไม่สามารถได้มาจากการทำงานของกลไกเครื่องกำเนิดไฟฟ้าโดยธรรมชาติที่สัมผัสกับตัวอย่างเสียงพูด.

Bruner ได้สร้างแนวคิดของ SAAL: ระบบช่วยเหลือสำหรับการเรียนรู้ภาษา SAAL ประกอบขึ้นด้วยรูทีนการโต้ตอบทั้งหมดดังนั้นคุณลักษณะ (รูปแบบ) ที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้นกับเด็ก บรูเนอร์กล่าวว่าการทำงานของ SAAL นั้นเสริมให้กับ LAD และประกอบด้วยการสร้างกรอบการทำงานสำหรับ Chomskyan LAD เพื่อให้ทำงานได้อย่างถูกต้อง.

มุมมองของจิตวิทยาพัฒนาการ

ฌองเพียเจต์และต้นกำเนิด ของหน่วยสืบราชการลับในปี 1914 Wolfgang Köhlerนักจิตวิทยาชาวเยอรมันผู้หนึ่งที่จะเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งโรงเรียน Gestalt หลังจากนั้นไม่นานก็มีความสนใจในการค้นหาว่าสัตว์คล้ายกับเราหรือไม่เนื่องจากลิงชิมแปนซีไม่ได้เกิดขึ้น พฤติกรรม "ฉลาด" แม้จะขาดภาษา ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่าอาจมีความฉลาดในกรณีที่ไม่มีภาษา.

ไม่นานนักในการพิสูจน์ว่าวิธีคิดหรือวิธีปฏิบัติแบบเดียวกันนี้เกิดขึ้นในเด็กก่อนการเรียนรู้ภาษา. เพียเจต์ เขากำหนดทฤษฎีของสติปัญญาตามที่คิดว่ามีรากในการดำเนินการและไม่ได้อยู่ในภาษา ตามทฤษฎีของเพียเจต์ภาษาเป็นผลผลิตของการพัฒนาทางปัญญา เพียเจต์ถือว่าภาษาเป็นหนึ่งในสี่ปัจจัยพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ.

บทความนี้เป็นข้อมูลที่ครบถ้วนใน Online Psychology เราไม่มีคณะที่จะทำการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณให้ไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษาอาการของคุณโดยเฉพาะ.

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ การได้มาซึ่งภาษาและพัฒนาการทางปัญญา, เราแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดวิชาจิตวิทยาวิวัฒนาการ.