ความแตกต่าง 5 ประการระหว่างการเป็นพรสวรรค์และอัจฉริยะในวัยเด็ก

ความกังวลสำหรับการพัฒนาทักษะทางปัญญา มันเป็นเรื่องของการถกเถียงกันมานาน อีกไม่นานมันเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องอย่างมากกับประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของโรงเรียน นี่คือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องธรรมดามากที่ได้ยินว่าครูอาจารย์หรือญาติของเด็ก ๆ ในวัยเรียนสงสัยว่าบางคนมีความสามารถทางปัญญาและทางสังคมซึ่งเหนือกว่าคนอื่น ๆ.

คำถามมากมายเกิดขึ้นระหว่างอารมณ์และความไม่แน่นอน: มันจะเป็นอัจฉริยะเด็กหรือไม่? มันเป็นผู้หญิงที่มีความสามารถหรือไม่? เด็กที่มีพรสวรรค์หรือไม่? เด็กอัจฉริยะ?... ท่ามกลางคนอื่น ๆ และจิตวิทยาเป็นหนึ่งในสาขาวิชาที่รับผิดชอบในการเสนอคำตอบ.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "พรสวรรค์ทางปัญญาคืออะไรจริง ๆ ?"

5 ความแตกต่างระหว่างพรสวรรค์และอัจฉริยะ

ไม่ใช่เรื่องแปลกสำหรับการสื่อสารระหว่างครูและญาติของเด็กที่จะยากเมื่อบางคนคิดว่าเขาเป็นอัจฉริยะคนอื่นคิดว่าเขามีพรสวรรค์และอื่น ๆ เพียงแค่เด็กที่มีพรสวรรค์ แม้ว่าแนวคิดเหล่านี้จะถูกกล่าวถึงมากหรือน่าอดสูโดยส่วนที่ดีของจิตเวชศาสตร์.

ดังนั้นเมื่อพิจารณาว่าเป็นข้อขัดแย้งและมีส่วนร่วมในความคิดเห็นที่หลากหลาย แต่ยังคงใช้และสร้างความสับสนเราจะเห็นด้านล่าง ความแตกต่างบางประการระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กอัจฉริยะ ที่อาจเป็นประโยชน์ในระดับปฐมนิเทศทั่วไป.

1. IQ ไม่ใช่ทุกอย่าง

โดยทั่วไปถือว่าผู้หญิงหรือเด็กผู้ชายมีพรสวรรค์ถ้าเธอมีสติปัญญาดีกว่าค่าเฉลี่ย (ประมาณ 130 คะแนนของ IQ หรือมากกว่านั้นขึ้นอยู่กับอายุ) ซึ่งยังสามารถเรียนรู้บางสิ่งได้เร็วขึ้น.

ในอีกทางหนึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ก็ถือว่าเป็นอัจฉริยะเด็กคนหนึ่งที่มีไอคิวที่มีคะแนนสูงกว่า 180 ขณะนี้เกณฑ์นี้อยู่ในการใช้งาน. ถือว่าเป็นอัจฉริยะสำหรับผู้มีพรสวรรค์ที่ยังทำงานได้ยอดเยี่ยม.

นั่นคืออัจฉริยะถูกกำหนดในภายหลังโดยผลงานหรืองานของเขาซึ่งไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับสัมประสิทธิ์ทางปัญญา แต่ขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์แรงจูงใจและความมุ่งมั่นในงานของเขา.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีความฉลาดของมนุษย์"

2. ผลกระทบจากการทำงานของคุณสร้างความแตกต่าง

สอดคล้องกับข้างต้นเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถเป็นเด็กแห่งการเรียนรู้ในช่วงต้นเด็กอัจฉริยะ (คนที่ทำกิจกรรมที่มีระดับการแสดงของผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อย) หรือเด็กที่มีความสามารถ (คนที่มีประสิทธิภาพดีกว่าในบางพื้นที่) และมีคุณค่าทางสังคมโดยเฉพาะในสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง) แต่ ไม่จำเป็นหรือกลายเป็นอัจฉริยะเด็ก, เพราะเขาไม่ได้ทำงานที่ถือว่ายอดเยี่ยมเสมอไป.

3. การเรียนรู้ดูเหมือนจะไม่ก้าวหน้าเสมอไป

เด็กที่มีพรสวรรค์ พวกเขามักจะแสดงการเรียนรู้ "ต้น" ในพื้นที่ของภาษาและการประสานงานภาพและมอเตอร์, แม้ว่าจะอยู่ในพื้นที่อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการคิด.

อัจฉริยะของเด็กไม่จำเป็นต้องแสดงการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆหรือเห็นคุณค่าทางสังคมเนื่องจากถือว่าเป็นอัจฉริยะเมื่อทักษะของพวกเขามีผลกระทบต่อการรับรู้ของผู้อื่นว่าสำคัญ.

4. แรงจูงใจในการเรียนรู้มีความสำคัญมาก

เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถพัฒนาความสามารถพิเศษสำหรับงานเฉพาะ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติมีความจำเป็นที่จะต้องให้พวกเขามีโอกาสที่จะทำให้สิ่งนี้เกิดขึ้นโดยเฉพาะ ปลูกฝังแรงจูงใจในการเรียนรู้.

เนื่องจากอัจฉริยะเป็นผู้ผลิตงานที่ถือว่ามีค่าเราจึงคิดว่ามันเป็นหรือเป็นเด็กที่มีโอกาสเสริมแรงกระตุ้นอย่างต่อเนื่องสำหรับสิ่งที่ทำ.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาพัฒนาการ: ทฤษฎีและนักเขียนหลัก"

5. ประสิทธิภาพของโรงเรียนไม่ได้เหนือกว่าเสมอไป

เกี่ยวข้องกับประเด็นก่อนหน้าเด็กที่มีพรสวรรค์จึงสามารถระบุได้ง่ายในโรงเรียนตั้งแต่ เป็นที่ชัดเจนว่าการเรียนรู้ของโรงเรียนนั้นเร็วขึ้น, หรือทำให้เราต้องปรับหลักสูตรเพื่อส่งเสริมทักษะของพวกเขาหรือเพื่อหลีกเลี่ยงความเบื่อหน่ายในห้องเรียน.

ในทางกลับกันเด็กอัจฉริยะไม่ได้แสดงผลการเรียนของโรงเรียนที่ดีกว่าเสมอดังที่เราได้เห็นอัจฉริยภาพนั้นเป็นลักษณะที่เกิดขึ้นในภายหลังและไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับทักษะและ IQ แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์และ แรงจูงใจในการเรียนรู้.

ข้อเสนออื่น ๆ : ทักษะที่โดดเด่น

การศึกษาทักษะทางปัญญาตลอดจนประสิทธิภาพของโรงเรียนได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง มันเป็นหนึ่งในพื้นที่การวิจัยมากที่สุดในด้านจิตวิทยาและการสอนวันนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากกระบวนทัศน์การศึกษาจะเน้นไปที่การสนับสนุนทั้งความสามารถและความสนใจของเด็กหลายครั้ง แม้ว่าครูหรือสมาชิกในครอบครัวไม่มีกลยุทธ์ที่จำเป็น.

ในความพยายามเสนอคำอธิบายและทางเลือกที่เอื้อต่อการเรียนรู้ของเด็กแนวคิดเรื่องความสามารถและความสามารถที่โดดเด่น (CAS) ได้เกิดขึ้นซึ่งได้พัฒนาวิธีการที่เป็นมาตรฐานในการระบุ "เด็ก CAS" (เด็กที่มี ความสามารถและความถนัดที่โดดเด่น).

ในวงกว้างคำ CAS อนุญาตให้รวมหลายลักษณะของการพัฒนาทางปัญญาโดยไม่ต้องใช้คำว่า "พรสวรรค์" หรือ "อัจฉริยะ" ซึ่งมีความแตกต่างอาจเป็นปัญหาในบริบทบางอย่าง.

นอกจากนี้ยังเป็นหนึ่งในเครื่องมือทางความคิดที่ได้รับอนุญาตให้ออกแบบและดำเนินการดัดแปลงหลักสูตรเช่นเดียวกับการรับรู้และเข้าร่วมกับความหลากหลายของทักษะทางปัญญาและสังคมในวัยเด็ก.