อนุกรมวิธานของ Bloom เป็นเครื่องมือในการให้ความรู้

การศึกษาเป็นกระบวนการที่ให้การฝึกอบรมหรือการเรียนรู้แก่บุคคลหนึ่งคนขึ้นไปโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาฝึกอบรมและเพิ่มประสิทธิภาพความสามารถด้านสติปัญญาอารมณ์สังคมและศีลธรรม.

การศึกษาเป็นองค์ประกอบสำคัญเมื่อพูดถึงการสร้างบริบทร่วมและเรียนรู้ทักษะต่าง ๆ ที่จำเป็นต่อการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมและสามารถปฏิบัติหน้าที่ต่าง ๆ ได้ซึ่งเป็นสิ่งที่มนุษย์ให้ความสนใจมาตั้งแต่สมัยโบราณ.

แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าการเข้าถึงการศึกษาอย่างเป็นทางการยังไม่ได้รับคำสั่งและเข้าถึงได้สำหรับทุกคนจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้มีรูปแบบหรือความพยายามที่แตกต่างกันเพื่อประเมินสิ่งที่จะบรรลุหรืออะไรคือวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้. หนึ่งในโมเดลเหล่านี้คืออนุกรมวิธานของบลูม, สิ่งที่เรากำลังจะพูดถึงในบทความนี้.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ตารางสรุปคืออะไรและใช้อย่างไร"

Bloom Taxonomy: มันคืออะไร?

อนุกรมวิธานของบลูมคือ การจำแนกประเภทของวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันที่จะประสบความสำเร็จผ่านทางการศึกษาที่ดำเนินการโดย Benjamin Bloom ขึ้นอยู่กับสามด้านที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาที่แตกต่างกันสะท้อนให้เห็นในปี 1948 เมื่อพยายามที่จะสร้างฉันทามติเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความรู้ความเข้าใจผลกระทบและจิต.

เป็นการจำแนกวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการในลักษณะลำดับชั้นจัดระเบียบบนพื้นฐานของกิจกรรมที่ต้องการการประมวลผลที่ซับซ้อนมากขึ้นหรือน้อยลง ผู้เขียนกำหนดไว้ในการจำแนกประเภทของการมีส่วนร่วมของพฤติกรรมนิยมและความรู้ความเข้าใจที่แพร่หลายในยุค.

อนุกรมวิธานนี้ได้มาจากแนวคิดที่ใช้และให้ความสำคัญในโลกแห่งการศึกษา ในตัวเองแม้ว่าอนุกรมวิธานของบลูมเริ่มต้นจากการพิจารณาทั้งสามด้านที่ดีและสิ่งเหล่านี้จะถูกวิเคราะห์และจำแนก, มีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านความรู้ความเข้าใจ, อนุกรมวิธานนี้ได้รับการสรุปในปีพ. ศ. 2499 เกี่ยวกับการจำแนกประเภทของวัตถุประสงค์และมิติที่ทำงานในแต่ละด้านในอนุกรมวิธานเราสามารถค้นหาสิ่งต่อไปนี้.

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "การเรียนรู้ 13 ประเภท: พวกมันคืออะไร"

อนุกรมวิธานทางปัญญา

มุมมองที่อาจถูกเน้นมากที่สุดตลอดประวัติศาสตร์การศึกษาและการจำแนกอนุกรมวิธานของบลูมก็อยู่ในขอบเขตการรับรู้.

อยู่ในนั้น, มันมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างความสามารถของนักเรียน ในความสำเร็จหรือความสำเร็จของความสามารถทางปัญญาบางอย่างหรือวัตถุประสงค์ (โดยเฉพาะหก) จากความสามารถทางปัญญาอารมณ์และจิตที่แตกต่างกัน ... แม้ว่าในแต่ละของพวกเขาสามารถพบการกระทำที่แตกต่างกันและด้านการทำงานเป็นสรุปเราสามารถพิจารณาว่า วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาตามอนุกรมวิธานของบลูมมีดังต่อไปนี้.

1. ความรู้

แม้ว่าแนวคิดเรื่องความรู้อาจดูกว้างมากในอนุกรมวิธานนี้แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการจดจำสิ่งที่ได้มาก่อนหน้านี้โดยประมาณหรือน้อยกว่า. ถือว่าเป็นพื้นฐานที่สุดของความสามารถ นักเรียนต้องได้มาและสิ่งที่ต้องการการประมวลผลน้อยที่สุด.

2. ความเข้าใจ

การรับและเก็บบันทึกสิ่งที่เรียนรู้แล้วไม่ต้องการการประมวลผลจำนวนมาก แต่อย่างใด แต่มันก็ไม่ได้ปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม จำเป็นที่เราจะต้องเข้าใจในสิ่งที่ได้เรียนรู้ ดังนั้นวัตถุประสงค์ที่สองคือการสามารถ เปลี่ยนข้อมูลตามที่มาถึงเราในบางสิ่งที่เราทำได้ ทำความเข้าใจและตีความ.

3. การสมัคร

ขั้นตอนที่ซับซ้อนมากขึ้นคือแอปพลิเคชัน ในขณะนี้ผู้เข้าร่วมต้องไม่เพียง แต่เข้าใจและเข้าใจในสิ่งที่กำลังพูด แต่ยังสามารถใช้งานได้ มันไม่เหมือนกันที่จะรู้และเข้าใจว่าการคูณคือการทำในทางปฏิบัติและเมื่อจำเป็น.

4. การวิเคราะห์

การวิเคราะห์ข้อมูลหมายถึงความสามารถที่เป็นนามธรรมของความรู้ที่ได้รับในช่วงเวลาก่อนหน้านั้นต้องการความสามารถในการแยกส่วนความเป็นจริงของสิ่งที่ได้เรียนรู้เพื่อแยกความแตกต่างสิ่งที่กำหนดค่าและอนุญาตให้ใช้ในสาขาต่าง.

คุณสามารถเข้าถึง พัฒนาสมมติฐานและความแตกต่างตามข้อมูลที่ให้ไว้. ดำเนินการต่อด้วยการคูณตัวอย่างก่อนหน้านี้มันจะสามารถเข้าใจได้ว่าเราสามารถทำการคูณในปัญหาที่กำหนดและสาเหตุที่ถูกต้อง ต้องการการประมวลผลสูง.

5. การสังเคราะห์

การสังเคราะห์เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองในรูปแบบสรุปรวมข้อมูลที่ได้รับเพื่อสร้างสิ่งที่แตกต่างจากสิ่งที่ได้เรียนรู้ (ในความเป็นจริงในการทบทวนในภายหลังการสังเคราะห์จะถูกเปลี่ยนโดยการสร้าง) มันเป็นหนึ่งในวัตถุประสงค์ทางปัญญาที่ซับซ้อนที่สุดนับตั้งแต่ มันหมายถึงไม่เพียง แต่ทำงานกับข้อมูลที่เรียนรู้ แต่ยังรวมองค์ประกอบอื่น ๆ ที่ช่วยให้เราได้รับฐานและนำไปใช้เพื่อสร้าง.

6. การประเมินผล

องค์ประกอบนี้ส่วนใหญ่เป็นข้อเท็จจริงของความสามารถในการตัดสินใจตามเกณฑ์หรือความคิดเห็นตาม. มันอาจหมายถึงการไม่ยอมรับสิ่งที่กำลังสอน, ต้องการความประณีตทางจิตในระดับสูงมาก.

ทบทวนข้อเสนอการศึกษานี้

แม้ว่าอนุกรมวิธานของบลูมเป็นข้อมูลอ้างอิงในโลกแห่งการศึกษามาตั้งแต่ความคิด แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าผู้เขียนคนอื่นไม่ได้ทำการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในเรื่องนี้ ไฮไลต์เฉพาะสิ่งที่ตีพิมพ์ในปี 2544 โดย Lorin Anderson และ David Krathwohl ซึ่งเป็นนักเรียนของผู้เขียนต้นฉบับ.

ในการเปลี่ยนแปลงนี้เสนอว่าแทนที่จะใช้คำนามในการประเมินแต่ละหมวดหมู่หรือวัตถุประสงค์ที่สำคัญคำกริยาถูกนำมาใช้สิ่งที่อำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจว่าวัตถุประสงค์คือการกระทำของการกระทำบางอย่างและไม่ได้ผลในตัวเอง มันเน้นว่านี่เป็นเหตุการณ์ที่ต้องมีทัศนคติที่กระตือรือร้นและ ทำให้ตัวเอกนักเรียนของกระบวนการเรียนรู้ของเขาเอง.

การเรียงลำดับของหมวดหมู่ก็ถูกปรับเปลี่ยนเช่นกันเมื่อพิจารณาถึงความจริงของการประเมินความคิดของลำดับที่สูงกว่า แต่ต่ำกว่ากระบวนการสร้าง (ในรูปแบบดั้งเดิมการประเมินผลจะถือว่าเหนือกว่าการสังเคราะห์ / การสร้าง).

นอกจากนี้รูปแบบได้รับการขยายในภายหลัง รวมถึงแง่มุมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ และการสื่อสารกลมกลืนกับรุ่นอื่น ๆ.

การอ้างอิงบรรณานุกรม

Bloom, B.S. (1956) อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา: การจำแนกเป้าหมายทางการศึกษา: คู่มือ I, โดเมนความรู้ความเข้าใจ นิวยอร์ก; โทรอนโต: ลองแมน, กรีน.