การเรียนการสอนและการศึกษาพิเศษต้องให้ความสนใจกับความหลากหลาย

ในขั้นต้น, โรงเรียนพิเศษได้รับการพิจารณา "กล่องของช่างตัดเสื้อ" ที่มีนักเรียนที่มีลักษณะหลากหลายมากที่ไม่สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนธรรมดาได้ ดังนั้นการใช้คำว่า "โรงเรียนพิเศษ" ซึ่งมีความหมายแฝงเชื่อมโยงกับการจัดหมวดหมู่และนิ่งเฉยแนวความคิดกับการจำแนกประเภทและ / หรือวัตถุประสงค์ในการแยกการใช้แนวคิดของ "ความต้องการการศึกษาพิเศษ" (SEN).

ปรากฏการณ์นี้เข้าใจสถานการณ์ของนักเรียนว่าเป็นกระบวนการเรียนรู้แบบไดนามิกและแบบโต้ตอบซึ่งโรงเรียนจะต้องปรับคำสอนให้เข้ากับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน (ความสามารถข้อ จำกัด จังหวะการเรียนรู้ ฯลฯ ) ด้วยการเปลี่ยนแปลงนี้นักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ได้รับการต้อนรับเข้าสู่ห้องเรียนปกติและรวมเข้ากับส่วนที่เหลือของโรงเรียน เพื่อเสริมสร้างการพัฒนาส่วนบุคคลและทางปัญญาของพวกเขา.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ปัญหาการเรียนรู้: คำจำกัดความและสัญญาณเตือน"

ความต้องการการศึกษาพิเศษ

การมีส่วนร่วมครั้งแรกในแนวความคิดของ SEN นั้นไม่ได้เกิดขึ้นจนกระทั่งทศวรรษที่ผ่านมาของอายุหกสิบเศษแม้ว่าในปี 1974 เมื่อ Mary Warnok ตีพิมพ์รายงานเกี่ยวกับสถานะของการศึกษาพิเศษในบริเตนใหญ่ ความจริงเรื่องนี้เป็นตัวกระตุ้นให้เกิดการประยุกต์ใช้มาตรการแรกในระบบการศึกษาระดับโลกซึ่งส่วนใหญ่:

การฝึกอบรมและการพัฒนาของอาจารย์ผู้สอน

สิ่งนี้ทำในความรู้สึกของการชี้นำกลุ่มนี้เพื่อให้ได้การแข่งขันที่สูงขึ้นและ ความรู้เฉพาะเกี่ยวกับแนวคิดการศึกษาพิเศษ และความหมายของการประยุกต์ใช้ ความคิดริเริ่มมีวัตถุประสงค์เพื่อให้กลุ่มครูมีคุณสมบัติหนึ่งปีอย่างเป็นทางการและแรงจูงใจทางเศรษฐกิจเพิ่มเติม.

ความคาดหวังของการแทรกแซงการศึกษาพิเศษ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในนักเรียนที่มี SEN อายุต่ำกว่าห้าปีจะเพิ่มจำนวนโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการศึกษาเฉียบพลัน.

ส่วนขยายของช่วงของการกระทำ

เขาไปทำงานด้วย กับนักเรียนที่มี SEN ระหว่างสิบหกถึงสิบเก้าปี เมื่อการศึกษาภาคบังคับเสร็จสิ้นเพื่อให้ความช่วยเหลือและทิศทางที่สอดคล้องกันเพื่อรวมการบูรณาการทางสังคมและเศรษฐกิจที่ดีขึ้นในชีวิตผู้ใหญ่.

• บางทีคุณอาจสนใจ: "7 ปัจจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในคุณภาพของผลการเรียน"

รวมการศึกษา

แนวคิดของ "การบูรณาการ" ซึ่งในขั้นต้นเป็นตัวแทนของความก้าวหน้าที่สำคัญมากในแง่ของความสนใจกับกลุ่มนักเรียนที่มี SEN นั้นต่อมาก็สูญเสียความสำคัญของการเริ่มต้น ดังนั้นปรากฏการณ์นี้เริ่มเชื่อมโยงกับการแยกและการบิดเบือนของเด็กนักเรียน ด้วยความยากลำบากในการเรียนรู้หรือความเสื่อมทางร่างกายหรือจิตใจ เกี่ยวกับเด็กที่ไม่มีลักษณะเหล่านี้.

ด้วยวิธีนี้กระบวนการบูรณาการถูกเข้าใจว่าเป็นประเภทของการศึกษาที่แตกต่างกันที่ไหน หลักสูตรการศึกษาถูกนำไปใช้อย่างแปลกประหลาด. ผลที่ตามมาก็คือความขัดแย้งระหว่างนักเรียนสองชั้น.

ในทางตรงกันข้ามกับข้างต้นคำว่า "การรวม" จะแทนที่คำก่อนหน้านี้ซึ่งให้ความหมายอย่างชัดเจนในขั้นต้นที่ตั้งใจจะให้กับระบบการตั้งชื่อก่อนหน้านี้ การผนวกรวมประสบความสำเร็จในการทำลายวิสัยทัศน์แบบปัจเจกชนและการจัดหมวดหมู่ที่เป็นอันตรายเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ลำดับความสำคัญของ เสนอการศึกษาที่มีคุณภาพและเท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน, ไม่ว่าจะมีการขาดดุลหรือมีข้อ จำกัด.

เพื่อที่จะรวมทั้งแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและสิ่งที่สอดคล้องกับพื้นที่ชุมชนในแบบโลกสำหรับนักเรียนแต่ละคนการเปลี่ยนแปลงวิธีการและแนวคิดนี้ทำ.

ในการศึกษาแบบเรียนรวมนักเรียนแต่ละคนจะได้รับการยอมรับและให้ความสำคัญกับสภาพแวดล้อมและความสามารถของพวกเขาและพวกเขาจะได้รับโอกาสการเรียนรู้ที่เท่ากันและการสนับสนุนที่จำเป็นเพื่อปรับปรุงการพัฒนาในระดับคุณภาพสูงสุด.

โมเดลใหม่นี้จึงถูก จำกัด ขอบเขตในสภาพแวดล้อมแบบมีส่วนร่วมมากขึ้นเพื่อลดความสามารถในการแข่งขันโดยทั่วไปของขั้นตอนการรวมกลุ่ม.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "7 ปัจจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในคุณภาพของผลการเรียน"

หลักการใส่ใจต่อความหลากหลาย

การเอาใจใส่ต่อความหลากหลายถูกกำหนดให้เป็นวิธีใหม่ในการทำความเข้าใจการสอนซึ่งตั้งอยู่บนหลักการของ:

คุณภาพการศึกษา

นั่นคือการรับประกันว่าจะให้โอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกับนักเรียนทุกคนในครั้งเดียว สันนิษฐานว่าการดำรงอยู่ของความหลากหลายในกลุ่มนี้, ซึ่งมีอยู่โดยธรรมชาติและเป็นธรรมชาติในมนุษย์.

ความพยายามร่วมกัน

มันหมายถึง ความร่วมมือและสภาพแวดล้อมที่มุ่งมั่น ระหว่างคู่กรณีที่ประกอบเป็นชุมชนการศึกษา.

บรรจบพื้นที่การศึกษาของยุโรป

ในบริบทนี้ สร้างวัตถุประสงค์ที่ใช้ร่วมกันและตกลง ภายในระบบการศึกษา.

ภายใต้ความคิดนี้จะมีการเสนอกฎหมายว่าด้วย "ความยุติธรรมในการศึกษา" ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักศึกษาได้รับการสนับสนุนจาก SEN หลากหลายรูปแบบเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการเรียนรู้ด้านการศึกษามีคุณภาพ สื่อเหล่านี้อ้างถึงทั้งวัสดุและทรัพยากรส่วนบุคคลที่มอบให้กับศูนย์และครอบครัวเพื่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงและความยืดหยุ่นในแต่ละขั้นตอนของระบบการศึกษา.

เป้าหมายสูงสุดของข้อเสนอนี้คือการแสดงให้ดีขึ้น การตั้งค่าส่วนบุคคลในกระบวนการสอน ปรับให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของแต่ละโรงเรียน.

การแทรกแซงการสอนในความสนใจกับความหลากหลาย

เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบเรียนรวมและปฏิบัติตามหลักการที่ให้ความสนใจกับความหลากหลายจากสาขาวิชาจิตวิทยาการเรียนการสอนกลยุทธ์ดังต่อไปนี้ถูกนำเสนอเพื่อนำไปใช้ในบริบทของห้องเรียน:

ทำงานเป็นคู่หรือเป็นกลุ่มเล็ก ๆ

ทรัพยากรนี้มีข้อได้เปรียบในการส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันและการแบ่งปันประสบการณ์ร่วมกันตลอดจนการให้การสนับสนุนของนักเรียนโดยเฉพาะเพื่อเสริมสิ่งที่เสนอโดยนักเรียนคนอื่น ๆ ในลักษณะที่การทำให้มีคุณค่ามากขึ้นระหว่างการเรียนรู้.

ผลกระทบที่เป็นไปได้ของการ "ตัดสินที่ขาด" ที่สามารถนำเสนอโดยนักเรียนที่ จำกัด มากที่สุดจะต้องนำมาพิจารณา ในกรณีที่ความต้องการของครูไม่ยุติธรรม สำหรับนักเรียนทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน.

ทำงานในมุม

การแบ่งห้องเรียนออกเป็นส่วนต่าง ๆ หรือมุมการเรียนรู้ช่วยให้เกิดการเปลี่ยนแปลงมากขึ้นและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากนักเรียนทุกคนผ่านทุกสถานี, กิจกรรมที่ครูต้องทำมีการคัดเลือกโดยครู ดูตัวอย่างแบบฟอร์ม.

กลุ่มที่ยืดหยุ่น

ความจริงของการแบ่งพาร์ติชันของกลุ่มห้องเรียนตามความต้องการด้านการศึกษาระดับ / ความเร็วของการเรียนรู้หรือลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนช่วยให้ใช้งานได้ดีขึ้นและมีความเป็นส่วนตัวมากขึ้นในการสอน.

ด้านลบในการใช้ทรัพยากรนี้เป็นลักษณะที่เป็นไปได้ของ ทัศนคติเปรียบเทียบเกี่ยวกับลักษณะของเพื่อนร่วมชั้นคนอื่น ๆ เป็นของกลุ่มย่อยอื่น.

การประชุมเชิงปฏิบัติการ

ในกรณีนี้กลุ่มงานจะเกิดขึ้น ขึ้นอยู่กับความสนใจและความกังวลของนักเรียน. ทรัพยากรนี้มีความได้เปรียบในการเป็นแรงจูงใจให้กับเด็ก ๆ แม้ว่าจะต้องมั่นใจว่าในครั้งเดียวหรืออย่างอื่นทุกคนจะต้องเสร็จสิ้นการประชุมเชิงปฏิบัติการทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้ที่สมบูรณ์มากขึ้น.

ในวิธีการนี้, ครูทำหน้าที่เป็นผู้นำทาง, กับสิ่งที่เป็นที่ชื่นชอบการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์การเริ่มต้นและความเป็นอิสระของการทำงานมากขึ้น.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Cabrerizo, D. และ Rubio Ma J. (2007) ให้ความสนใจกับความหลากหลาย: ทฤษฎีและการปฏิบัติ มาดริด: การศึกษาของเพียร์สัน.
• Marchesi, A.; Coll, C. และ Palacios, J. (1991) พัฒนาการทางจิตวิทยาและการศึกษา มาดริด: พันธมิตร.
• Tilstone, C. , Florian, L. และ Rose, R. (2003) การส่งเสริมและพัฒนาวิธีปฏิบัติทางการศึกษาแบบรวม มาดริด: EOS.