ความยากลำบากในการเรียนรู้คำจำกัดความและสัญญาณเตือน

ปัญหาการเรียนรู้ (DA) พวกเขารวมไว้ในคำนิยามของพวกเขาชุดที่แตกต่างกันของการเปลี่ยนแปลงในการอ่านการเขียนแคลคูลัสและการให้เหตุผลทางปัญญาทั่วไป ความผิดปกติเหล่านี้มักเกิดจากความผิดปกติของระบบประสาทและอาจดำเนินต่อไปตลอดกระบวนการชีวิต.

ปัญหาการเรียนรู้ สามารถประจักษ์พร้อมกันทั้งผ่านปัญหาในพฤติกรรมการควบคุมตนเองและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, เช่นเดียวกับการขาดดุลทางประสาทสัมผัส, ความบกพร่องทางจิต, ความผิดปกติทางอารมณ์อย่างรุนแรงหรือร่วมกับอิทธิพลภายนอก (เช่นความแตกต่างทางวัฒนธรรม, การสอนที่ไม่เหมาะสมหรือไม่เหมาะสมแม้ว่ามันจะเป็นความจริงที่ว่า DA ไม่สามารถได้มาจากสาเหตุใด ๆ ก็ตาม).

ดังนั้นจึงเป็นที่เข้าใจกันว่า มีความคลาดเคลื่อนระหว่างประสิทธิภาพที่แท้จริงและที่คาดหวังตามอายุครบกำหนดของขนาดเล็ก, เหตุผลที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อชดเชยปัญหาเหล่านี้ที่นักเรียนนำเสนอ.

ความผิดปกติของการเรียนรู้เฉพาะและ DSM V

ปัจจุบัน คู่มือการวินิจฉัยและสถิติของความผิดปกติทางจิต DSM V กำหนดประเภทการวินิจฉัยของ ความผิดปกติของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ความแตกต่างระหว่างการอ่านการคำนวณและทักษะการแสดงออกการเขียน.

ในเกณฑ์การวินิจฉัยว่ามีการเน้นว่าผู้เรียนจะต้องแสดง IQ ในระดับปานกลางโดยคำนึงถึงกลุ่มอายุของพวกเขาด้วยระดับที่กำหนดในความสามารถใด ๆ ที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ทั้งสามที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของประชากรอย่างมีนัยสำคัญ.

สาเหตุของปัญหาการเรียนรู้

สาเหตุที่ทำให้เกิดการรวมตัวกันของปัญหาการเรียนรู้ในแต่ละบุคคลนั้นมีความหลากหลายมากแม้ว่าสาเหตุหลักมาจาก ปัจจัยภายใน (neurobiological) ของเรื่องเช่นการขาดสารอินทรีย์ด้านที่เชื่อมโยงกับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมโครโมโซมปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางชีวเคมีหรือโภชนาการหรือการรับรู้และ / หรือการขาดดุลทางปัญญายนต์.

ในประเภทที่สอง, สามารถแยกแยะสาเหตุทางสิ่งแวดล้อมที่เชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของครอบครัวและบริบททางสังคมวัฒนธรรม ที่ให้โอกาสเล็กน้อยในการกระตุ้นความรู้ความเข้าใจและ จำกัด การพัฒนาความสามารถเหล่านี้ในตัวเล็ก ๆ.

ในทางกลับกันคุณลักษณะของระบบการศึกษาที่นักเรียนได้รับมอบหมายอาจกำหนดระดับของการจัดการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานภายใน กล่าวคือวิธีการทำงานและการประเมินผลของนักเรียนคุณภาพการสอนสภาพร่างกายและทรัพยากรของโรงเรียนสามารถสร้างความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ.

ในที่สุดที่มาของปัญหาการเรียนรู้อาจเกิดจากการปรับตัวไม่เพียงพอระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและความต้องการที่เขาได้รับจากบริบททางการศึกษา (ตามที่ได้รับการปกป้องจากตำแหน่งที่มีปฏิสัมพันธ์) การปรับหรือประเภทของการตอบสนองที่นักเรียนเสนอให้กับงานนั้นขึ้นอยู่กับการโต้ตอบของตัวแปรสองตัว: ระดับความรู้ที่เด็กมีและการจัดการกลยุทธ์เพื่อแก้ปัญหานี้ ด้วยวิธีการดังกล่าว, นักเรียนที่นำเสนอ DA มักจะมีความรู้ แต่ไม่สามารถใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสม สำหรับการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จ ข้อเสนอสุดท้ายนี้เป็นข้อเสนอที่ได้รับการสนับสนุนทางทฤษฎีมากที่สุดในปัจจุบัน.

อิทธิพลของ AD ต่อพัฒนาการของเด็ก

ตามที่แสดงไว้ข้างต้นสิ่งที่เกี่ยวข้องอย่างมากคือการเข้าใจถึงการเจริญเติบโตหรือการเติบโตทางชีวภาพของเด็กในฐานะที่เป็นลักษณะหรือสภาพแบบไดนามิกที่ขึ้นอยู่กับลักษณะทางระบบประสาทประสาทวิทยาและจิตวิทยาของบุคคลรวมถึงสภาพแวดล้อมครอบครัวและ / หรือโรงเรียนที่มีการพัฒนา.

การพัฒนาคนที่มีปัญหาในการเรียนรู้นั้นมีจังหวะวิวัฒนาการที่ช้ากว่า. นั่นคือเราพูดถึงการเปลี่ยนแปลงในระดับเชิงปริมาณเท่านั้นและไม่ใช่เชิงคุณภาพเนื่องจากเกิดขึ้นในความผิดปกติของการพัฒนา ความแตกต่างในวัยเด็กระหว่างเด็กที่มี AD และเด็กที่ไม่มีโฆษณาสามารถอยู่ในช่วงระหว่าง 2 และ 4 ปี หลังจากนั้นความคลาดเคลื่อนเหล่านี้กำลังลดลงและอาจกล่าวได้ว่าบุคคลที่มีโฆษณาสามารถเข้าถึงความสามารถในระดับที่ยอมรับได้.

มีปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมหลายประการและปรับเปลี่ยนได้ซึ่งมีส่วนช่วยในการบรรเทาหรือทำให้รุนแรงขึ้นของ AD เช่น: ความมั่งคั่งและความเพียงพอของการพูดในบริบทครอบครัวการเปิดรับการอ่านสูงการส่งเสริมการเล่น และกิจกรรมที่สนับสนุนการพัฒนาความสนใจที่ยั่งยืนเช่นเดียวกับกิจกรรมที่เอื้อต่อการตัดสินใจส่วนบุคคลและความคิดริเริ่มส่วนบุคคล.

เรียนรู้ปัญหาและการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม

เมื่อพิจารณาถึงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่าง AD comorbidity กับการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมบางอย่างมันมักจะยากที่จะตัดสินว่าอาการใดในสองอาการนี้กระตุ้นให้เกิดอาการอื่น มักจะเกิดขึ้นพร้อมกันทั้งสองอย่างพร้อมกันเช่นในกรณีของโรคสมาธิสั้น (ที่มีอาการรุนแรง) ซึ่งภาวะแทรกซ้อนที่เด็กนำเสนอในระดับของการประมวลผลข้อมูลและการควบคุมการทำงานของผู้บริหาร (หรือมาจาก) ในการได้มาซึ่งทักษะภาษาศาสตร์และคณิตศาสตร์.

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าเด็กและวัยรุ่นที่มีปัญหาในการเรียนรู้มีความสัมพันธ์กับปัญหาทางอารมณ์และ / หรือปัญหาพฤติกรรมอื่น ๆ ในระดับมาก ด้วยวิธีนี้, โฆษณาถูกทำให้รุนแรงขึ้นทำให้ความเสื่อมในด้านวิชาการยิ่งขึ้น. ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดคือการสังเกตในประชากรชายใน 70% และหญิงใน 50% และอ้างถึงพฤติกรรมการส่งออกภายนอกเช่นการขาดสมาธิ, สมาธิสั้นและการควบคุมตนเองเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่พบบ่อยน้อยตรงข้ามหรือก้าวร้าว.

งานวิจัยบางชิ้นปกป้องความคิดที่ว่าการปรากฏตัวของการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมโดดเดี่ยวไม่จำเป็นต้องทำให้เกิดข้อ จำกัด ในการเรียนรู้ครั้งแรกในเด็กแม้ว่าในกรณีอื่น ๆ ที่การเบี่ยงเบนพฤติกรรมเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อยความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทั้งสองดูเหมือนมากขึ้น ชัดเจน.

หน้าที่ทางสังคมของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้

ความยากลำบากในด้านทักษะทางสังคมยังมีความสัมพันธ์ที่รุนแรงกับการแสดงออกของ AD ในเด็กและวัยรุ่นหลังจากได้รับ Kavale และ Forness ร้อยละอยู่ที่ประมาณ 75% ของกรณีในการวิจัยของเขา ในยุคเหล่านี้มีสามสิ่งที่สำคัญที่สุดของความสัมพันธ์ทางสังคม:

ความสัมพันธ์ทางสังคมที่เท่าเทียมกัน

ในขณะที่เด็กพัฒนาขึ้นโดยมีเป้าหมายในการสร้างตัวเองในฐานะบุคคลอิสระที่มีเอกลักษณ์ที่ชัดเจนของ "ฉัน" และอื่น ๆ อีกมากมายที่แยกจากการคุ้มครองและการดูแลพ่อ, สาขานี้มีอิทธิพลมากที่สุดและสำคัญสำหรับแต่ละบุคคล. ในขั้นตอนนี้การเปรียบเทียบลักษณะทางกายภาพและทางจิตวิทยาของตัวเองเมื่อเทียบกับคนอื่น ๆ ระดับความนิยมที่ได้รับหรือการรับรู้การสนับสนุนทางสังคมเป็นปัจจัยกำหนด.

เมื่อพูดถึงเด็กหรือวัยรุ่นที่มีปัญหาในการเรียนรู้อิทธิพลเหล่านี้จะยิ่งโดดเด่นยิ่งขึ้นเนื่องจากพวกเขาเริ่มต้นด้วยความเสียเปรียบในแง่ของการปรับแนวคิดตนเอง ด้วยเหตุผลนั้น, ในกรณีของ AD มันเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้นสำหรับเด็กที่จะรู้สึกโดดเดี่ยวหรือถูกปฏิเสธ. ในอดีตแรงจูงใจของเด็กควรได้รับการปรับปรุงเพื่อนำเสนอความพึงพอใจที่มากขึ้นสำหรับการได้มาซึ่งทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งจะช่วยให้เขามีความสามารถมากขึ้นและช่วยให้เขาจัดการสถานการณ์ตามบริบทที่เขาโต้ตอบได้ดีขึ้น ในกรณีที่สองงานก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการควบคุมตนเองด้านพฤติกรรมและการจัดการอารมณ์จะต้องทำเพื่อปรับเปลี่ยนพลวัตปฏิสัมพันธ์เชิงลบที่เขาคุ้นเคยกับการดำเนินการ.

ความสัมพันธ์ทางสังคมกับครู

ในพื้นที่นี้ส่วนพื้นฐานของประเภทของความสัมพันธ์ทางสังคมที่นักเรียนจัดตั้งขึ้นกับทีมการสอนจะถูกกำหนดโดยความเชื่อที่อาจารย์นำเสนอด้วยความเคารพต่อนักเรียนที่มีปัญหา.

ดังนั้นความคาดหวังของความล้มเหลวหรือความสำเร็จทางวิชาการที่เกี่ยวกับนักเรียนการรักษาที่ได้รับจาก DA และระดับการเสริมแรงทางบวกที่บริหารจัดการหลังจากความสำเร็จของวัตถุประสงค์ของเด็กจะส่งผลต่อแนวความคิดด้านการศึกษาไม่มากก็น้อย แง่บวกน้อยลงเกี่ยวกับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน.

ในแง่มุมที่เกี่ยวข้องมากที่สุดที่มีอิทธิพลต่อความยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในนักเรียนที่มีโฆษณาดังต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: ความสามารถที่ จำกัด ในการทำให้กลยุทธ์ทางปัญญาที่ต้องใช้กับความต้องการตามบริบทบางอย่าง อนุญาตให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายทางสังคมวิสัยทัศน์ที่ไม่กระตือรือร้นและมุ่งเน้นไปที่มุมมองของตัวเองที่ป้องกันพวกเขาจากความเข้าใจที่น่าพอใจของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งที่พวกเขาบ่งบอกถึงความสามารถที่ไม่เพียงพอในการตรวจสอบความคลาดเคลื่อนในน้ำเสียง ข้อความที่ได้รับจากคู่สนทนาและในที่สุดความยากลำบากในการตีความที่ถูกต้องของภาษาที่ไม่ใช่คำพูดในลักษณะทั่วไป (ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ ).

ความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้ปกครอง

ข้อเท็จจริงของการมีลูกที่มีโฆษณาคือสำหรับผู้ปกครองที่มีภาวะแทรกซ้อนเพิ่มเติมเพื่อการยอมรับและความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลงวิวัฒนาการประสบการณ์โดยเด็กในระหว่างการพัฒนา.

สำหรับผู้ปกครองมันเป็นเรื่องยากมากที่จะหาสมดุลระหว่างการออกกำลังกายควบคุมมากเกินไปและ overprotection เมื่อพยายามที่จะส่งเสริมความเป็นอิสระของเด็กออกจากพื้นหลังทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ปัญหา ปัญหานี้ทำให้เกิดทัศนคติที่อดทนน้อยกว่าสำคัญกว่าและเอาใจใส่น้อยกว่าหรือทำให้เกิดความยากลำบากในการพัฒนาทางอารมณ์อย่างพอเพียงของเด็กเล็ก.

การแทรกแซงทางจิตเวชศาสตร์ในการเผชิญกับความยากลำบากในการเรียนรู้

เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์พื้นฐานสองประการสำหรับนักเรียนที่มี AD ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุการปรับปรุงในสภาพอารมณ์ของนักเรียนและในทางกลับกันผลการเรียนของพวกเขา, ชุดของการกระทำทางจิตการสอนโครงสร้างในสามขั้นตอนติดต่อกันจะเสนอ:

ขั้นตอนแรก

ตอนแรก การวิเคราะห์เชิงลึกจะต้องดำเนินการในสิ่งที่บริการนักเรียนจะต้องมีในบริบทของโรงเรียน เพื่อชดเชยและทำงานกับปัญหาการเรียนรู้ที่นำเสนอทั้งในระดับการกำหนดประเภทของความต้องการการศึกษาพิเศษที่ต้องการโปรแกรมการแทรกแซงที่เป็นรูปธรรมจะได้รับการจัดตั้งขึ้นตามระดับการศึกษาและกลยุทธ์เฉพาะที่จะดำเนินการโดยทีมการสอน ส่งเสริมแนวคิดและความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ.

ขั้นตอนที่สอง

ต่อมา, การติดต่อและจัดตั้งความร่วมมือโดยตรงกับครอบครัวนั้นเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้, ซึ่งจะต้องมุ่งมั่นอย่างเต็มที่เพื่อให้บรรลุการประสานงานของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้อง ในการทำเช่นนี้ขั้นตอนแรกของการศึกษาด้านจิตวิทยาจะต้องดำเนินการโดยทีมงานมืออาชีพที่ช่วยครอบครัวเมื่อมันมาถึงการทำความเข้าใจกับธรรมชาติของ DAs และการกระทำประเภทใดที่ควรรวมเข้ากับนิสัยของพวกเขา บวกของความคืบหน้าของเด็ก (เสริมแรงบวกและทัศนคติเอาใจใส่การจัดตั้งกิจวัตรที่ชัดเจน ฯลฯ ).

ในทางกลับกันก็จะเป็นประโยชน์ในการคาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นเพื่อกำหนดกลยุทธ์ที่จะดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาที่เพียงพอ.

ขั้นตอนที่สาม

ในท้ายที่สุดงานจะทำเพื่อเสริมสร้างขีดความสามารถในการอภิปัญญาของเด็กซึ่งจะทำให้การตระหนักรู้ถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาเช่นด้านการรับรู้และการยอมรับของจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา อนุญาตให้มีการควบคุมอย่างแข็งขันเพื่อให้บรรลุถึงความสำเร็จโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้.

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสายการแทรกแซงทางจิตเวชในปัจจุบันนั้นมีพื้นฐานอยู่สามประการคือการสอนกลยุทธ์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง (การทำให้เนื้อหาง่ายขึ้น) การใช้มุมมองคอนสตรัคติวิสต์ (วิธีการตามทฤษฎี Volsotskian ถัดไปนั่งร้านและศักยภาพการเรียนรู้) และการเรียนการสอนโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย.

โดยวิธีการสรุป

ตามที่ได้รับการพิสูจน์แล้วพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบจากพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กนั้นมีความหลากหลายมากในการวินิจฉัยโรค AD การตรวจจับและการแทรกแซงในช่วงต้นโดยตัวแทนการสังสรรค์หลัก (ครอบครัวและโรงเรียน) กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการส่งเสริมวิวัฒนาการที่เป็นบวกของคดีเฉพาะ ในปัญหาส่วนใหญ่และ / หรือการเบี่ยงเบนทางจิตวิทยาในเด็กความร่วมมือระหว่างทั้งสองฝ่ายมีความเกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญมากในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว.

ในทางกลับกันเกี่ยวกับการแทรกแซง, ควรคำนึงถึงมาตรการทั้งหมดที่ไม่ควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาสื่อการเรียนรู้โดยเฉพาะ, เนื่องจากการปรากฏตัวของสิ่งเหล่านี้มักจะเกิดขึ้นในการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ (การลดลงของแนวคิดตนเองความรู้สึกของความอ่อนแอ ฯลฯ ) ซึ่งวิธีการจะต้องมีความสำคัญเท่าเทียมกัน.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Garcia, J, N,. (2001) การเรียนรู้ปัญหาและการแทรกแซงทางจิตเวช บาร์เซโลนา: เอเรียล.
• García, J. N. (1998) (3rd ed. Rev. ) คู่มือการเรียนรู้ปัญหา มาดริด: Narcea.
• González, R. และ Valle, A. (1998) "ลักษณะแรงจูงใจทางอารมณ์ของนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้" ใน V. Santiuste และ J .A Beltrán (coords.): ปัญหาการเรียนรู้, 261-277 มาดริด: การสังเคราะห์.
• Ortiz González, Ma R. (2004) คู่มือการเรียนรู้ปัญหา มาดริด: ปิรามิด.