ลักษณะและวัตถุประสงค์ที่สำคัญของการสอน

การสอนที่สำคัญหรือการสอนที่สำคัญ, มันเป็นปรัชญาและการเคลื่อนไหวทางสังคมที่ใช้แนวคิดของทฤษฎีที่สำคัญกับกระบวนการเรียนการสอน เป็นปรัชญามันเสนอมุมมองทางทฤษฎีที่มีปัญหาทั้งเนื้อหาและวัตถุประสงค์ของการสอน ในทำนองเดียวกันการเคลื่อนไหวทางสังคมมันเป็นปัญหาการกระทำของการให้ความรู้และได้รับการส่งเสริมเป็นมุมมองทางการเมืองโดยเนื้อแท้.

ในบทความนี้เราจะเห็นว่าการสอนเชิงวิพากษ์คืออะไรและมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบและวิธีปฏิบัติทางการศึกษาอย่างไร.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของการเรียนการสอน: การศึกษาจากความเชี่ยวชาญที่แตกต่างกัน"

การสอนที่สำคัญ: จากการศึกษาไปจนถึงการมีสติ

การเรียนการสอนที่สำคัญเป็นข้อเสนอทางทฤษฎีที่ได้รับการพัฒนาเพื่อปฏิรูปความคิดและการปฏิบัติแบบดั้งเดิมของการศึกษา เหนือสิ่งอื่นใดเขาเสนอว่ากระบวนการเรียนการสอนคือ เครื่องมือที่สามารถส่งเสริมการรับรู้ที่สำคัญ, และด้วยสิ่งนี้การปลดปล่อยผู้คนที่ถูกกดขี่.

การเรียนการสอนที่สำคัญเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีของการปฏิบัติทางการศึกษา ในทางกลับกันการเรียนการสอนก็คือวินัยที่ระบุฐานนี้ นั่นคือการสอน มันจะปรากฏให้เห็นโดยตรงในห้องเรียนและในเนื้อหาที่ได้รับการสอน, ในขณะที่การเรียนการสอนทำงานเป็นปัจจัยสนับสนุนอุดมการณ์ (Ramírez, 2008) ทั้งกระบวนการทั้งทางทฤษฎีและการปฏิบัติเป็นที่เข้าใจกันจากมุมมองนี้ในฐานะกระบวนการเดียวดังนั้นคุณลักษณะของพวกเขาจึงมีแนวโน้มที่จะห้อมล้อมด้วยวิธีเดียวกันภายใต้เงื่อนไขที่ว่า.

พื้นฐานทางทฤษฎี

ในระดับญาณวิทยาการสอนเชิงวิพากษ์เริ่มต้นจากการพิจารณาว่าความรู้ทั้งหมดนั้นเป็นสื่อกลางโดยหมวดหมู่ของความเข้าใจ (สีแดง) ซึ่งมันไม่เป็นกลางหรือทันที การผลิตรวมอยู่ในบริบทและไม่ได้อยู่ภายนอก ในขณะที่การกระทำการศึกษาเป็นพื้นฐานการกระทำของความรู้การสอนที่สำคัญ คำนึงถึงผลที่ตามมาและองค์ประกอบทางการเมือง.

สมัยหลังยังต้องคิดด้วยว่าโรงเรียนแห่งความทันสมัยไม่ใช่การสร้างสรรค์ที่ฟันฝ่าประวัติศาสตร์ แต่เชื่อมโยงกับต้นกำเนิดและการพัฒนาสังคมและรัฐเฉพาะประเภท (Cuesta, Mainer, Mateos, et al, 2005); ด้วยซึ่งมันตอบสนองฟังก์ชั่นที่เป็นสิ่งสำคัญที่จะเห็นภาพและปัญหา.

ซึ่งรวมถึงเนื้อหาของโรงเรียนและเน้นวิชาที่สอนเช่นเดียวกับกลยุทธ์การสอนและความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นระหว่างครูและนักเรียน มันส่งเสริมความสัมพันธ์ในการสนทนาโดยเฉพาะ ในบทสนทนาคุ้มคุ้มกำลังให้ความสำคัญกับความต้องการของนักเรียน และไม่ใช่แค่ครู.

ในทำนองเดียวกันผลกระทบที่อาจมีต่อการสอนของนักเรียนนั้นได้รับการพิจารณาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในอดีตที่ไม่ได้รับการศึกษาแบบดั้งเดิม.

• บางทีคุณอาจจะสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: นิยามแนวคิดและทฤษฎี"

Paulo Freire: สารตั้งต้นของการสอนที่สำคัญ

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 เปาโล Freire ชาวบราซิลได้พัฒนาปรัชญาการสอนซึ่งเขาปกป้องว่าการศึกษาเป็นเครื่องมือที่ จะต้องใช้เพื่อกำจัดการกดขี่. ด้วยวิธีนี้มันเป็นไปได้ที่จะสร้างการรับรู้ที่สำคัญในผู้คนและสร้างแนวทางการปลดปล่อยผู้มีมนุษยธรรมขั้นพื้นฐาน.

Freire พยายามให้อำนาจนักเรียนในการคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับสถานการณ์ของนักเรียน เช่นกัน ทำให้บริบทนั้นเป็นจริงในสังคมที่เป็นรูปธรรม. สิ่งที่ฉันกำลังมองหาคือการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างประสบการณ์ของแต่ละบุคคลและบริบททางสังคมที่พวกเขาถูกสร้างขึ้น ทั้งทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับการสอนของผู้ถูกกดขี่และรูปแบบการศึกษาชุมชนของเขาเป็นตัวแทนส่วนใหญ่ของรากฐานของการสอนเชิงวิพากษ์.

6 ข้อสมมติฐานทางทฤษฎีของการสอนและการสอนเชิงวิเคราะห์

ตามRamírez (2008) มีหกสมมติฐานที่ต้องพิจารณาเพื่ออธิบายและเข้าใจการสอนที่สำคัญ ผู้เขียนคนเดียวกันอธิบายว่าข้อสันนิษฐานต่อไปนี้อ้างอิงถึงการสนับสนุนทางทฤษฎีของการสอนเชิงวิพากษ์และกิจกรรมการศึกษาที่เกิดจากสิ่งเหล่านี้.

1. ส่งเสริมการมีส่วนร่วมทางสังคม

ตามรูปแบบการศึกษาชุมชน, การสอนเชิงวิพากษ์ส่งเสริมการมีส่วนร่วมทางสังคมนอกเหนือจากบริบทของโรงเรียน มันรวมถึงการเสริมสร้างความคิดประชาธิปไตยที่ช่วยให้รับรู้ปัญหาและทางเลือกของการแก้ปัญหาทั้งหมด.

2. การสื่อสารในแนวนอน

มันเกี่ยวกับการส่งเสริมความเท่าเทียมกันของเงื่อนไขระหว่างเจตจำนงของวิชาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนการสอน. ความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นถูกยุบ และกระบวนการของ "unlearning", "learning" และ "relearning" ได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งส่งผลต่อ "การสะท้อน" และ "การประเมิน" ที่ตามมา.

หนึ่งในตัวอย่างของกลยุทธ์การสอนในรูปธรรมและในบริบทของห้องเรียนคือการอภิปรายและฉันทามติที่นำมาใช้อย่างมากในการคิดปัญหาสังคมที่เป็นรูปธรรมเช่นเดียวกับโครงสร้างของแผนการศึกษา.

3. การสร้างประวัติศาสตร์

การฟื้นฟูทางประวัติศาสตร์เป็นวิธีปฏิบัติที่ช่วยให้เราเข้าใจกระบวนการโดยวิธีการสอนที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นเช่นและ พิจารณาขอบเขตและข้อ จำกัด ของกระบวนการศึกษาเอง, เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางการเมืองและการสื่อสาร.

4. มีเมตตากรุณากระบวนการการศึกษา

มันหมายถึงการกระตุ้นความสามารถทางปัญญา แต่ในขณะเดียวกันก็หมายถึงการลับคมประสาทสัมผัสอุปกรณ์ มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับ สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อสร้างการปกครองตนเอง และการกระทำโดยรวม เช่นเดียวกับการรับรู้ที่สำคัญของสถาบันหรือโครงสร้างที่สร้างการกดขี่.

ตระหนักถึงความจำเป็นในการค้นหาเรื่องในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมที่การศึกษาไม่ได้เป็นเพียงคำพ้องความหมายของ "คำสั่ง"; แต่เป็นกลไกอันทรงพลังของการวิเคราะห์การสะท้อนและการแยกแยะทั้งทัศนคติและพฤติกรรมของตัวเองและการเมืองอุดมการณ์และสังคม.

5. บริบทกระบวนการศึกษา

มันตั้งอยู่บนหลักการของการให้ความรู้เกี่ยวกับชีวิตชุมชนโดยมองหาสัญญาณบ่งชี้อัตลักษณ์ส่วนรวมว่า ตั้งคำถามกับวิกฤตและค่านิยมทางวัฒนธรรมโดยพิจารณาจากการแยก และการยกเว้น ด้วยวิธีนี้โรงเรียนได้รับการยอมรับว่าเป็นสถานการณ์ของการวิจารณ์และตั้งคำถามเกี่ยวกับรูปแบบ hegemonic.

6. เปลี่ยนความเป็นจริงทางสังคม

ทั้งหมดที่กล่าวมามีผลในระดับจุลภาคไม่เพียง แต่ในห้องเรียนเท่านั้น โรงเรียนถูกเข้าใจว่าเป็นที่ว่างและมีพลวัตรที่รวบรวมปัญหาทางสังคมซึ่งทำให้สามารถเสนอวิธีที่เป็นรูปธรรมในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Rojas, A. (2009) การสอนเชิงวิพากษ์วิจารณ์การศึกษาที่สำคัญของธนาคาร Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
• Ramírez, R. (2008) การสอนที่สำคัญ วิธีจริยธรรมในการสร้างกระบวนการศึกษา ยก (28): 108-119.
• Cuesta, R. , Mainer, J. , Mateos, J. และคณะ (2005) การสอนเชิงวิพากษ์ ในกรณีที่มีความต้องการและความปรารถนา สังคมศาสตร์ 17-54.