ความทรงจำในวัยเด็ก

อาจเป็นความทรงจำที่เป็นองค์ความรู้ที่ได้รับการศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนโดยผู้เชี่ยวชาญด้านประสาทวิทยาทั้งหมด ในศตวรรษที่โดดเด่นด้วยอายุขัยที่เพิ่มขึ้นความพยายามส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การศึกษาการเสื่อมถอยปกติและพยาธิวิทยาของความทรงจำในประชากรผู้สูงอายุ. 

อย่างไรก็ตาม, วันนี้ฉันจะพูดอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับการพัฒนาความจำในวัยเด็ก. มีความเฉพาะเจาะจงจากการพัฒนาของหน่วยความจำในทารกในครรภ์ (นั่นคือจากสัปดาห์ที่ 9 ของการตั้งครรภ์จนกว่าจะมีการตั้งครรภ์สัปดาห์ที่ 38 โดยประมาณ) และในทารกแรกเกิด.

ความทรงจำในวัยเด็ก

เราทุกคนคงเห็นด้วยว่าเด็กฉลาดสุด ๆ และเรียนรู้อยู่ในมดลูกของแม่แล้ว มีแม่มากกว่าหนึ่งคนที่สามารถบอกเล่าเรื่องราวมากกว่าหนึ่งเรื่องได้ฉันแน่ใจ แต่ความจำที่เปิดเผยนั้นมีอยู่จริงหรือไม่? และถ้ามีอยู่ทำไมเราส่วนใหญ่จำอะไรไม่ได้ตั้งแต่วัยเด็กของเราก่อนสามปี? 

นอกจากนี้ฉันแจ้งให้คุณทราบว่า หากพวกเขามีหน่วยความจำมาก่อน 2-3 ปีก็อาจเป็นความทรงจำที่ผิดพลาด. ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าความจำเสื่อมในวัยแรกเกิด และตอนนี้เราสามารถถามตัวเองได้ว่าถ้ามีความจำเสื่อมในวัยทารกหมายความว่าไม่ว่าทารกในครรภ์หรือทารกแรกเกิดหรือเด็กที่มีอายุไม่เกิน 3 ปีจำได้หรือไม่? เห็นได้ชัดว่าไม่มี โดยทั่วไปจะถือว่าหน่วยความจำได้รับในรูปแบบที่แตกต่างกันและแต่ละงานนำเสนอเหล่านี้เกี่ยวข้องกับภูมิภาคและวงจรสมองที่แตกต่างกัน การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับกลไกความจำมากมายและบางส่วนไม่เกี่ยวข้องกับฮิบโป (โครงสร้างพื้นฐานสำหรับการรวมความทรงจำใหม่).

ฉันจะพูดเกี่ยวกับ กลไกการเรียนรู้พื้นฐานสามประการ: การปรับอากาศแบบคลาสสิก การปรับอากาศ และ หน่วยความจำที่ชัดเจน หรือ ที่เปิดเผย. ฉันจะแนะนำแนวคิดเหล่านี้แต่ละสั้น ๆ และแสดงให้เห็นว่างานวิจัยหลักของมนุษย์เกี่ยวกับพัฒนาการทางระบบประสาทของหน้าที่เหล่านี้จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ปกติของเด็ก.

เครื่องปรับอากาศแบบคลาสสิก

การปรับสภาพแบบคลาสสิกเป็นการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง มันถูกอธิบายไว้ใน XIX โดย Ivan Pavlov -การทดลองอย่างกว้างขวางพูดคุยของระฆังและสุนัขน้ำลายไหล โดยพื้นฐานแล้วในการปรับอากาศแบบคลาสสิก "การกระตุ้นที่เป็นกลาง" (โดยไม่มีค่าการปรับตัวสำหรับสิ่งมีชีวิต) มีความเกี่ยวข้องกับ "การกระตุ้นแบบไม่มีเงื่อนไข" นั่นคือสิ่งเร้าที่ก่อให้เกิดการตอบสนองโดยกำเนิด (ในทำนองเดียวกัน แต่ไม่เท่ากับการสะท้อนกลับ) ดังนั้น "ตัวกระตุ้นที่เป็นกลาง" จึงกลายเป็น "ตัวกระตุ้นที่ปรับเงื่อนไข" เพราะมันจะทำให้เกิดการตอบสนองเช่นเดียวกับ "ตัวกระตุ้นที่ไม่มีเงื่อนไข".

ดังนั้นทำเด็กทารกเชื่อมโยง? การทดลองขนาดเล็กดำเนินการที่ลมหายใจเล็ก ๆ ของอากาศหรือ "buf" ถูกสร้างขึ้นในตา (กระตุ้นโดยไม่มีเงื่อนไข) ซึ่งนำมาซึ่งการตอบสนองการสั่นไหวเนื่องจากโหมดสะท้อนอากาศ ในการทดลองต่อมา "buf" ถูกดำเนินการในขณะที่การจัดการของน้ำเสียงที่เฉพาะเจาะจง ("การกระตุ้นที่เป็นกลาง") หลังจากการทดลองบางครั้งการผลิตน้ำเสียงที่เรียบง่ายทำให้เกิดการตอบสนองต่อการสั่นไหว - มันกลายเป็น ดังนั้นเสียงและ "buf" จึงเชื่อมโยงกัน.

และทารกในครรภ์ก็สามารถที่จะเชื่อมโยง? จะเห็นได้ว่าทารกสามารถตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่ได้รับการนำเสนอก่อนที่จะเกิด สำหรับเรื่องนี้อัตราการเต้นหัวใจของเมโลดี้ที่นำเสนอในระหว่างการตั้งครรภ์ผ่านทางหน้าท้องของแม่ได้รับการวัด เมื่อทารกเกิดการตอบสนองของหัวใจจะถูกนำไปเปรียบเทียบกับการนำเสนอท่วงทำนองใหม่ (ทำนองควบคุม) ของทำนองที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ พบว่าอัตราการเต้นของหัวใจเปลี่ยนไปตามการคัดเลือกก่อนที่เมโลดี้จะปรากฏในระหว่างตั้งครรภ์ ดังนั้นทารกในครรภ์สามารถเชื่อมโยงสิ่งเร้า.

จากมุมมองทางประสาทวิทยามันไม่น่าแปลกใจที่ทารกและทารกในครรภ์สร้างความสัมพันธ์ ในการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงเหล่านี้ซึ่งความกลัวหรือการตอบสนองทางอารมณ์อื่น ๆ ไม่ได้เข้าไปแทรกแซงหนึ่งในโครงสร้างหลักของสมองที่อยู่ภายใต้การดูแลของพวกเขาคือสมองน้อย. 

Neurogenesis - การเกิดของเซลล์ประสาทใหม่ - ของเยื่อหุ้มสมองของสมองน้อยจะแล้วเสร็จภายใน 18-20 สัปดาห์ของการตั้งครรภ์ นอกจากนี้ที่เกิด เซลล์ Purkinje -เซลล์สำคัญในสมองน้อย - แสดงสัณฐานวิทยาคล้ายกับผู้ใหญ่ ในช่วงเดือนแรกหลังคลอดมีการเปลี่ยนแปลงในระดับชีวเคมีและการเชื่อมต่อของเซลล์ประสาทที่นำไปสู่ซีรีเบลลัมกำลังทำงานอย่างเต็มที่. 

ถึงอย่างนั้นก็จะมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย. ในเดือนแรกสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขมากที่สุดคือความพอใจและการดมกลิ่นในขณะที่ในระยะต่อมาเงื่อนไขจะเพิ่มขึ้นเป็นสิ่งเร้าอื่น ๆ. เมื่อลักษณะทางอารมณ์เข้ามาเกี่ยวข้องในการเรียนรู้การเชื่อมโยงแบบคลาสสิกเกี่ยวข้องกับโครงสร้างอื่น ๆ ซึ่งพัฒนาการทางระบบประสาทมีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากปัจจัยที่ต้องนำมาพิจารณาเพิ่มเติม ดังนั้นฉันจะไม่พูดถึงมันในวันนี้เพราะมันจะเปลี่ยนธีมหลักของข้อความ.

เงื่อนไขการผ่าตัด

การปรับอากาศ หรือ เป็นเครื่องมือ เป็นการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงอีกรูปแบบหนึ่ง ผู้ค้นพบมันคือ Edward Thorndike ใคร สำรวจความทรงจำของหนูผ่านเขาวงกต. โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นประเภทของการเรียนรู้ที่ว่าถ้าพฤติกรรมตามมาด้วยผลที่น่าพอใจจะเกิดขึ้นอีกและความไม่พึงประสงค์จะมีแนวโน้มที่จะหายไป.

หน่วยความจำประเภทนี้มีความซับซ้อนในการศึกษาในทารกในครรภ์ของมนุษย์ดังนั้นการศึกษาในปัจจุบันส่วนใหญ่ได้ดำเนินการในทารกที่มีอายุต่ำกว่าหนึ่งปี วิธีการทดลองที่ใช้คือการนำเสนอของเล่นให้กับเด็กทารกเช่นรถไฟที่จะเคลื่อนไหวหากเด็กดึงคันโยก เห็นได้ชัดว่าเด็กทารกเกี่ยวข้องกับการดึงคันโยกกับการเคลื่อนไหวของรถไฟ แต่ในกรณีนี้ เราจะพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญตามอายุ. ในกรณีที่เด็กอายุ 2 เดือนหากเมื่อพวกเขาเชื่อมโยงการเคลื่อนไหวของคันโยกกับรถไฟขบวนหนึ่งที่เราถอนตัวออกจากการกระตุ้นการเรียนการสอนจะใช้เวลาประมาณ 1-2 วัน โดยทั่วไปหมายความว่าถ้าหลังจากนั้นประมาณสี่วันเราจะนำเสนอสิ่งกระตุ้นการเรียนรู้จะถูกลืม อย่างไรก็ตามการพัฒนาสมองในวัยเด็กก้าวหน้าไปอย่างรวดเร็วและในทางกลับกันอาสาสมัครอายุ 18 เดือนก็สามารถเรียนรู้การใช้เครื่องมือได้ถึง 13 สัปดาห์ต่อมา ดังนั้นเราสามารถสรุปได้โดยบอกว่าการไล่ระดับสีของการปรับสภาพของโอเปอเรเตอร์นั้นดีขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น.

โครงสร้างแบบใดที่มีการปรับลดลง สารตั้งต้นทางประสาทที่สำคัญคือสารที่มีชื่อว่า Neoestrict-Caudado, Putament และNúcleo Accumbens สำหรับผู้ที่ไม่ทราบว่าโครงสร้างนี้พวกเขาเป็นนิวเคลียสของสารสีเทา subcortical - นั่นคือใต้เยื่อหุ้มสมองและเหนือกว่าก้านสมอง นิวเคลียสเหล่านี้ทำหน้าที่ควบคุมวงจรมอเตอร์ของเสี้ยม พวกเขายังแทรกแซงในอารมณ์ความรู้สึกฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจและมีความสัมพันธ์ที่สำคัญกับระบบลิมบิก เมื่อเราเกิด striatum จะเกิดขึ้นอย่างเต็มที่และลวดลายทางชีวเคมีของมันจะมีอายุครบ 12 เดือน. 

ดังนั้น, ใครจะอนุมานความเป็นไปได้ว่ามีการปรับสภาพเครื่องมือดั้งเดิมในทารกในครรภ์; แม้ว่าสถานการณ์และบริบทจะทำให้มันยากที่จะคิดว่าการออกแบบการทดลองที่มีประสิทธิภาพเพื่อประเมินฟังก์ชั่นนี้.

หน่วยความจำที่เปิดเผย

และตอนนี้ปัญหาพื้นฐานมา. อย่าทารกแรกเกิดมีหน่วยความจำที่เปิดเผย? ก่อนอื่นเราควรกำหนดแนวคิดของหน่วยความจำที่เปิดเผยและแยกความแตกต่างจากน้องสาวของ: หน่วยความจำโดยนัย หรือ ขั้นตอน. 

หน่วยความจำที่เปิดเผยคือ ไปยังสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายคือหน่วยความจำคือการแก้ไขในความทรงจำของข้อเท็จจริงและข้อมูลที่ได้มาจากการเรียนรู้และประสบการณ์, และการเข้าถึงอย่างมีสติ ในทางกลับกันหน่วยความจำโดยนัยเป็นสิ่งหนึ่งที่แก้ไขรูปแบบและขั้นตอนมอเตอร์ที่เปิดเผยโดยการดำเนินการและไม่มากโดยหน่วยความจำที่มีสติ - และถ้าคุณไม่เชื่อฉันลองอธิบายกล้ามเนื้อทั้งหมดที่คุณใช้เพื่อขี่จักรยาน เฉพาะที่คุณทำ-.

เราจะพบปัญหาพื้นฐานสองประการในการศึกษาความทรงจำที่เปิดเผยในทารกแรกเกิด: ประการแรกทารกไม่พูดและดังนั้นเราจึงไม่สามารถใช้การทดสอบด้วยวาจาเพื่อประเมินผล ประการที่สองและเป็นผลมาจากจุดก่อนหน้านี้มันจะยากที่จะแยกแยะงานที่ทารกใช้ประโยชน์จากหน่วยความจำโดยนัยหรือชัดเจนของเขา.

บทสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาความจำที่ฉันจะพูดถึงในไม่กี่นาทีนั้นมาจากกระบวนทัศน์ของ "ความชอบต่อความแปลกใหม่" วิธีการทดลองนี้ง่ายและประกอบด้วยขั้นตอนการทดลองสองขั้นตอนแรกคือ "ขั้นตอนการทำความคุ้นเคย" ที่เด็กแสดงในช่วงระยะเวลาที่กำหนดชุดของสิ่งเร้า - ภาพทั่วไปประเภทต่างๆ - และ "ขั้นตอนการทดสอบ" ครั้งที่สองที่มีการแสดงสิ่งเร้าสองรายการ: อันใหม่และอันที่เคยเห็นมาก่อนหน้านี้ในช่วงการทำความคุ้นเคย. 

โดยทั่วไป การสังเกตความพึงพอใจต่อความแปลกใหม่ในส่วนของทารกด้วยเครื่องมือวัดต่าง ๆ. ดังนั้นแนวคิดก็คือถ้าทารกแรกเกิดมีเวลามากขึ้นในการกระตุ้นเศรษฐกิจใหม่นั่นหมายความว่าเขารับรู้สิ่งอื่น ดังนั้นการรับรู้ภาพใหม่จึงเป็นกระบวนทัศน์ที่เหมาะสมสำหรับการสร้างหน่วยความจำที่เปิดเผย? จะเห็นได้ว่าผู้ป่วยที่มีความเสียหายต่อ medial temporal lobe (LTM) ไม่ได้แสดงความพึงพอใจต่อความแปลกใหม่หากช่วงเวลาระหว่างขั้นตอนการทำความคุ้นเคยกับการทดสอบนานกว่า 2 นาที ในการศึกษารอยโรคในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมมันก็เห็นว่า LTM และโดยเฉพาะอย่างยิ่งฮิบโปที่เป็นโครงสร้างที่จำเป็นสำหรับการรับรู้และดังนั้นสำหรับการตั้งค่าความแปลกใหม่ ถึงกระนั้นผู้เขียนคนอื่น ๆ ก็รายงานว่ามาตรการเชิงพฤติกรรมสำหรับความแปลกใหม่มีความอ่อนไหวต่อความเสียหายต่อฮิบโปมากกว่างานจดจำอื่น ๆ ผลลัพธ์เหล่านี้จะตั้งคำถามถึงความถูกต้องของกระบวนทัศน์ของความชอบต่อความแปลกใหม่ อย่างไรก็ตามโดยทั่วไปถือว่าเป็นประเภทของหน่วยความจำก่อนชัดเจนและกระบวนทัศน์การศึกษาที่ดีแม้ว่าจะไม่ได้เป็นเพียงคนเดียว.

ลักษณะของหน่วยความจำที่ประกาศ

ดังนั้นแล้ว, ฉันจะพูดเกี่ยวกับสามลักษณะพื้นฐานของความทรงจำที่เปิดเผยจากแบบจำลองการทดลอง:

การเข้ารหัส

โดยการเข้ารหัส - ไม่ใช่การรวม - เราอ้างถึง ความสามารถของทารกในการรวมข้อมูลและแก้ไข. โดยทั่วไปแล้วการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 6 เดือนแสดงความชอบแปลกใหม่อยู่แล้วดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าพวกเขารับรู้ อย่างไรก็ตามเราพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในเวลาการเข้ารหัสที่เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 12 เดือนเช่นต้องการเวลาการสัมผัสหลังเหล่านี้ในระยะการทำให้คุ้นเคยเพื่อเข้ารหัสและแก้ไขสิ่งเร้า โดยเฉพาะเด็กอายุ 6 เดือนจะต้องใช้เวลาเพิ่มอีกสามเท่าในการแสดงความสามารถในการจดจำเช่นเดียวกับเด็กอายุ 12 เดือน อย่างไรก็ตามความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นลดลงหลังจากอายุ 12 เดือนและพบว่าเด็กอายุ 1-4 ปีแสดงพฤติกรรมที่เท่าเทียมกันกับช่วงเวลาที่คุ้นเคยคล้ายกัน โดยทั่วไปแล้วผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าในขณะที่จุดเริ่มต้นของความทรงจำที่ปรากฎในปีแรกของชีวิตเราจะพบผลกระทบของอายุต่อความสามารถในการเข้ารหัสที่จะเกิดขึ้นโดยเฉพาะในปีแรกของชีวิต การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถเกี่ยวข้องกับกระบวนการพัฒนาระบบประสาทต่าง ๆ ที่ฉันจะพูดถึงในภายหลัง.

การเก็บรักษา

โดยการเก็บรักษาเราอ้างอิง ตามเวลาหรือ "ล่าช้า" ซึ่งทารกแรกเกิดสามารถเก็บข้อมูลได้, เพื่อทราบภายหลัง การนำไปใช้กับกระบวนทัศน์ของเราจะเป็นเวลาที่เราผ่านระหว่างขั้นตอนการทำความคุ้นเคยและขั้นตอนการทดสอบ การเข้ารหัสมีค่าเท่ากันเด็กทารกหลายเดือนสามารถแสดงเปอร์เซ็นต์การเก็บรักษาที่สูงขึ้น ในการทดลองเปรียบเทียบประสิทธิภาพของฟังก์ชั่นนี้ในเด็ก 6 และ 9 เดือนพบว่ามีเด็กเพียง 9 เดือนเท่านั้นที่สามารถรักษาข้อมูลได้หากมีการล่าช้าระหว่างสองช่วงของการทดลอง ในทางกลับกัน เด็กอายุ 6 เดือนแสดงความชอบต่อความแปลกใหม่เฉพาะในกรณีที่ขั้นตอนการทดสอบดำเนินการทันทีหลังจากขั้นตอนการทำความคุ้นเคย พูดกว้างมันได้เห็นว่าผลกระทบของอายุในการเก็บรักษาที่เกิดขึ้นจนถึงวัยเด็ก.

การกู้คืนหรือการเพิกถอน

โดยการเพิกถอนเราหมายถึง ความสามารถในการช่วยเหลือหน่วยความจำจากหน่วยความจำระยะยาวและทำให้มันทำงานได้สำหรับการสิ้นสุด. มันเป็นความสามารถหลักที่เราใช้เมื่อเรานำประสบการณ์หรือความทรงจำของเรามาจนถึงปัจจุบัน นอกจากนี้ยังเป็นความสามารถที่ยากที่สุดในการประเมินในเด็กทารกเนื่องจากขาดภาษา ในการศึกษาที่ใช้กระบวนทัศน์ที่เราพูดถึงผู้เขียนแก้ปัญหาภาษาในลักษณะที่เป็นต้นฉบับมาก พวกเขาสร้างทารกแรกเกิดหลายกลุ่ม: 6, 12, 18 และ 24 เดือน ในขั้นตอนการทำความคุ้นเคยพวกเขานำเสนอวัตถุในพื้นหลังด้วยสีที่เฉพาะเจาะจง เมื่อทั้ง 4 กลุ่มถูกนำไปใช้กับขั้นตอนการทดสอบทันทีทั้งหมดแสดงให้เห็นว่ามีความชอบเหมือนกันกับความแปลกใหม่ตราบใดที่สีพื้นหลังในขั้นตอนการทดสอบนั้นเหมือนกับในขั้นตอนการทำความคุ้นเคย เมื่อไม่เป็นเช่นนั้นและในการทดสอบมีการใช้เงินอีกสีหนึ่งมีเพียงเด็กอายุ 18 และ 24 เดือนเท่านั้นที่แสดงความแปลกใหม่ นี่แสดงให้เห็นว่าหน่วยความจำของทารกมีความเฉพาะเจาะจงอย่างยิ่ง การเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยในการกระตุ้นจากส่วนกลางหรือในบริบทสามารถนำไปสู่ความสามารถในการฟื้นตัวได้รับผลกระทบ.

พัฒนาการทางระบบประสาทของฮิบโป

เพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการทางสมองของฮิปโปแคมปัสและเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์พฤติกรรมที่เราได้พูดคุยกันเราต้องเข้าใจกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการสุกของเซลล์ประสาทที่พบได้ทั่วไปในทุกพื้นที่ของสมอง. 

ก่อนอื่นเรามีอคติในการคิดว่า "neurogenesis" หรือการกำเนิดของเซลล์ประสาทใหม่เป็นสิ่งที่สรุปการพัฒนาสมอง นั่นคือความผิดพลาด การสุกยังหมายถึง "การย้ายเซลล์" ซึ่งเซลล์ประสาทไปถึงตำแหน่งสุดท้ายที่เหมาะสม เมื่อพวกเขามาถึงตำแหน่งของพวกเขาแล้วเซลล์ประสาทจะส่งแอกซอนไปยังพื้นที่เป้าหมายที่พวกมันรับรู้และต่อมาแอกซอนเหล่านี้จะถูก myelinated เมื่อเซลล์เปิดใช้งานแล้วกระบวนการของ "dendritic arborization" ของเซลล์ร่างกายและซอนจะเริ่มขึ้น ด้วยวิธีนี้เราจะได้รับ synapses จำนวนมาก - "Sinaptogenesis" - ซึ่งส่วนใหญ่จะถูกกำจัดในช่วงวัยเด็กตามประสบการณ์ของเรา ด้วยวิธีนี้สมองทำให้แน่ใจว่าจะทิ้งเฉพาะซินเทสเหล่านั้นที่มีส่วนร่วมในวงจรปฏิบัติการ ในระยะที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น "Apoptosis" ก็จะมีบทบาทสำคัญมากเช่นกันซึ่งจะกำจัดเซลล์ประสาทเหล่านั้นที่คล้ายกับซินไซต์ไม่มีบทบาทที่เกี่ยวข้องในวงจรประสาท ดังนั้นการสุกในสมองของเราไม่ได้เกี่ยวกับการเพิ่ม แต่เป็นการลบ สมองเป็นอวัยวะที่งดงามและแสวงหาประสิทธิภาพเสมอ การสุกจะคล้ายกับงานที่ Michelangelo ทำเพื่อแกะสลักเดวิดของเขาจากบล็อกหินอ่อน ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือเราถูกแกะสลักจากประสบการณ์ผู้ปกครองคนที่รัก ฯลฯ เพื่อก่อให้เกิดฟีโนไทป์ของเรา.

ด้วยคำพูดนี้ฉันต้องการพูดอะไรที่เรียบง่ายมากที่ตอนนี้เราจะเข้าใจได้อย่างรวดเร็ว ถ้าเราสังเกตการทำงานของระบบประสาท hippocampal เราจะประหลาดใจเมื่อรู้ว่าโครงสร้างส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับมัน (เยื่อหุ้มสมองอวัยวะ, subiculum, Ammonis horn ... ) สามารถแยกแยะได้ตั้งแต่สัปดาห์ที่ 10 ของการตั้งครรภ์ แตกต่างอย่างเซลลูลาร์ การย้ายเซลล์ยังเป็นไปอย่างรวดเร็วมากและในไตรมาสแรกมันมีลักษณะคล้ายกับผู้ใหญ่แล้ว ดังนั้นทำไมถ้าฮิบโปถูกสร้างขึ้นแล้วและดำเนินการสามเดือนหลังจากการเกิดของเด็กเราจะเห็นความแตกต่างมากในการทดลองของเราระหว่างเด็ก 6 และ 12 เดือนเช่น? ด้วยเหตุผลเดียวกันกับที่ฉันได้เน้นไปแล้วในรายการอื่น ๆ : ฮิบโปไม่ใช่ทุกอย่างและ neurogenesis ก็ไม่เหมือนกัน dentate gyrus - โครงสร้างใกล้เคียงของฮิบโป - ต้องใช้ระยะเวลาในการพัฒนานานกว่าฮิบโปและผู้เขียนอ้างว่าชั้นเซลล์เม็ดละเอียดมีอายุ 11 เดือนและจะใช้สัณฐานคล้ายกับผู้ใหญ่ตอนหนึ่งปี ในทางตรงข้ามในฮิบโปเราพบว่ากลุ่มของเซลล์ GABAergic ที่แตกต่างกันคือการยับยั้งเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่ถูกมองว่ามีบทบาทสำคัญในกระบวนการรวมของความจำและความสนใจ. 

เซลล์ GABAergic เป็นเซลล์ที่ใช้เวลาในการพัฒนาระบบประสาทของเรานานขึ้นและเห็นได้ว่า GABA มีบทบาทตรงกันข้ามกับอายุที่เราสังเกต เซลล์เหล่านี้มีอายุระหว่าง 2 ถึง 8 ปี ดังนั้นการไล่ระดับสี mnesic ส่วนใหญ่ที่สังเกตได้ในความสามารถในการเข้ารหัสการเก็บรักษาและการกู้คืนจะเกิดขึ้นเนื่องจากการเชื่อมต่อระหว่างฮิบโปแคมตัสและฮิวเตทฮิสเตตและการก่อตัวของวงจรยับยั้ง.

สิ่งที่ไม่สิ้นสุดที่นี่ ...

ดังที่เราได้เห็นความทรงจำที่เปิดเผยขึ้นอยู่กับกลีบขมับ (LTM) และการเติบโตของ dentate gyrus อธิบายส่วนสำคัญของความแตกต่างที่สังเกตได้ในทารกตั้งแต่ 1 เดือนถึงสองปี แต่นั่นคือทั้งหมดหรือไม่ มีคำถามที่เรายังไม่ได้ตอบ. ทำไมความจำเสื่อมในวัยแรกเกิด? หรือทำไมเราไม่จำอะไรก่อนอายุ 3? คำถามจะได้รับคำตอบอีกครั้งถ้าเราปล่อยให้ฮิบโปอยู่คนเดียวซักพัก. 

การเจริญเติบโตของการเชื่อมต่อระหว่าง LTM และภูมิภาคของเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้ามีความสัมพันธ์กับกลยุทธ์การเตือนความจำจำนวนมากในเด็กผู้ใหญ่ หน่วยความจำ Declarative อยู่ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในช่วงวัยเด็กและปรับปรุงด้วยกลยุทธ์ในความสามารถของการเข้ารหัสการเก็บรักษาและการกู้คืน การศึกษาเกี่ยวกับระบบประสาทแสดงให้เห็นว่าในขณะที่ความสามารถในการระลึกถึงเรื่องราวนั้นเกี่ยวข้องกับ LTM ในเด็กอายุ 7-8 ปี ในเด็กอายุตั้งแต่ 10 ถึง 18 ปีมีความสัมพันธ์กับทั้ง LTM และเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้า ดังนั้นหนึ่งในสมมติฐานหลักที่อธิบายถึงความจำเสื่อมในวัยแรกเกิดคือการเชื่อมโยงการทำงานที่หายากระหว่างเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้าและฮิบโปแคมปัสและ LTM ถึงอย่างนั้น ไม่มีข้อสรุปที่ชัดเจนสำหรับคำถามนี้และสมมติฐานเกี่ยวกับโมเลกุลอื่น ๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ก็น่าสนใจเช่นกัน. แต่พวกเขาเป็นจุดที่เราจะจัดการกับในโอกาสอื่น.

ข้อสรุป

เมื่อเราเกิดขึ้นสมองคิดเป็น 10% ของน้ำหนักตัวของเรา - เมื่อเราเป็นผู้ใหญ่ 2% - และใช้ออกซิเจน 20% ของร่างกายและ 25% ของน้ำตาลกลูโคส - นี้จะมากหรือน้อยเหมือนผู้ใหญ่ เพื่อแลกกับสิ่งนี้เราเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องดูแลพ่อแม่ ไม่มีลูกที่สามารถอยู่รอดได้ด้วยตนเอง เราเป็นเป้าหมายที่ง่ายดายในทุกสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เหตุผลในการ "decompensation ระบบประสาท" นี้คือว่าทารกในครรภ์และทารกมีจำนวนมากของกลไกการเรียนรู้ - บางส่วนของพวกเขาไม่ได้รับการกล่าวถึงที่นี่เช่นความสามารถในการ "รองพื้น" - มีบางอย่างที่คุณยายทุกคนพูดและเป็นจริง: เด็กทารกและเด็กเป็นฟองน้ำ แต่มันเป็นเพราะวิวัฒนาการของเราเรียกร้องมัน และสิ่งนี้ไม่เพียง แต่ในมนุษย์ แต่ในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอื่น ๆ.

ดังนั้น, ความทรงจำที่เปิดเผยหรือชัดเจนมีอยู่ในทารก แต่ยังอยู่ในวัยเด็ก. ในการเติบโตอย่างน่าพอใจต้องใช้ประสบการณ์และการศึกษาสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เรามีส่วนร่วมในการเลี้ยงลูกด้วยนมเป็นสังคม แต่ทำไมต้องศึกษาทั้งหมดนี้? 

ในสังคมที่มุ่งเน้นความสนใจไปที่โรคมะเร็งและโรคอัลไซเมอร์โรคเล็ก ๆ น้อย ๆ เช่นโรคอัมพาตเด็กออทิสติกความผิดปกติในการเรียนรู้ที่หลากหลายสมาธิสั้นซึ่งหากมีอยู่แล้ว โรคลมชักในเด็กและ etcetera ยาว (ฉันขอโทษถ้าฉันออกจากชนกลุ่มน้อยที่ยังไม่มีชื่อมากขึ้น); ที่ส่งผลกระทบต่อลูกหลานของเรา พวกเขามีความล่าช้าในการพัฒนาโรงเรียน พวกเขายังผลิตความล่าช้าและการปฏิเสธทางสังคม และเราไม่ได้พูดถึงคนที่ผ่านวงจรชีวิต เรากำลังพูดถึงเด็กที่มีการแทรกอยู่ในสังคมอาจจะเป็นเดิมพัน. 

การทำความเข้าใจพัฒนาการทางระบบประสาทปกติเป็นสิ่งสำคัญในการทำความเข้าใจพัฒนาการทางพยาธิวิทยา. และการทำความเข้าใจพื้นผิวทางชีวภาพของพยาธิวิทยานั้นเป็นสิ่งจำเป็นในการมองหาเป้าหมายทางเภสัชวิทยาการรักษาที่ไม่ใช่ทางเภสัชวิทยาที่มีประสิทธิภาพและมองหาวิธีในการวินิจฉัยเบื้องต้นและการป้องกัน และสำหรับสิ่งนี้เราไม่ควรตรวจสอบความทรงจำเท่านั้น แต่ปัญญาทั้งหมดที่ได้รับผลกระทบในโรคดังกล่าว: ภาษาการพัฒนาจิตปกติความสนใจฟังก์ชั่นผู้บริหารและอื่น ๆ การเข้าใจสิ่งนี้เป็นสิ่งจำเป็น.

ข้อความแก้ไขและแก้ไขโดย Frederic Muniente Peix

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

เอกสาร:

• Barr R, Dowden A, Hayne H. การเปลี่ยนแปลงพัฒนาการในการเลียนแบบรอการตัดบัญชีโดยทารกอายุ 6-24 เดือน พฤติกรรมและการพัฒนาของทารก 2539; 19: 159-170.
• Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Holland S, Dunn S. สร้างความทรงจำ: การสืบสวนแบบตัดขวางของการเข้ารหัสหน่วยความจำฉากในวัยเด็กโดยใช้ fMRI พัฒนาการทางประสาทวิทยา 2006; 29: 321-340.
• การพัฒนาหน่วยความจำของทารก Hayne H. : ผลกระทบสำหรับความจำเสื่อมในวัยเด็ก ทบทวนพัฒนาการ 2004; 24: 33-73.
• McKee R, Squire L. เกี่ยวกับการพัฒนาความจำที่เปิดเผย วารสารจิตวิทยาการทดลอง: การเรียนรู้ความจำและความรู้ความเข้าใจ 2536; 19: 397-404
• Nelson C. ความสำคัญของความจำของมนุษย์: มุมมองของประสาทวิทยาศาสตร์ จิตวิทยาพัฒนาการ 2538; 31: 723-738.
• เนลสัน, ซี.; เดอฮาน, ม.; โทมัส, เคฐานประสาทของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ใน: เดมอน, ว.; Lerner, R.; คุห์น, D. .; Siegler, R. , บรรณาธิการ คู่มือจิตวิทยาเด็ก 6th เอ็ด ตอนที่ 2: การรับรู้การรับรู้และภาษา รัฐนิวเจอร์ซีย์: John Wiley and Sons, Inc. ; พ.ศ. 2549 3-57.
• Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. ภูมิภาค hippocampal / parahippocampal และหน่วยความจำการรับรู้: ข้อมูลเชิงลึกจากการเปรียบเทียบคู่ที่มองเห็นได้กับภาพที่ไม่ตรงกับวัตถุในลิง วารสารประสาทวิทยาศาสตร์ 2004; 24: 2013-2026.
• Richmong J, Nelson CA (2007) การบัญชีสำหรับการเปลี่ยนแปลงในหน่วยความจำที่เปิดเผย: มุมมองของระบบประสาทองค์ความรู้ Dev. Rev. 27: 349-373.
• Robinson A, Pascalis O. การพัฒนาหน่วยความจำรู้จำภาพที่ยืดหยุ่นในทารกของมนุษย์ วิทยาศาสตร์การพัฒนา 2547; 7: 527-533.
• Rose S, Gottfried A, Melloy-Carminar P, Bridger W. ความคุ้นเคยและความแปลกใหม่ในหน่วยความจำการรับรู้ของทารก: ความหมายสำหรับการประมวลผลข้อมูล จิตวิทยาพัฒนาการ 2525; 18: 704-713.
• Seress L, Abraham H, Tornoczky T, Kosztolanyi G. การก่อตัวของเซลล์ในรูปแบบ hippocampal ของมนุษย์จากการตั้งครรภ์กลางถึงระยะหลังคลอด ประสาทวิทยาศาสตร์ 2544; 105: 831-843.
• Zola S, Squire L, Teng E, Stefanacci L, Buffalo E, Clark R. หน่วยความจำการรับรู้บกพร่องในลิงหลังจากความเสียหาย จำกัด อยู่ในภูมิภาค hippocampal วารสารประสาทวิทยาศาสตร์ 2000; 20: 451-463.

หนังสือ:

• Shaffer RS, Kipp K (2007) จิตวิทยาการพัฒนา วัยเด็กและวัยรุ่น (7th) เม็กซิโก: บรรณาธิการ Thomson S.A..