หุ้น:
จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์
แม้กระทั่งทุกวันนี้ก็ถือได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นของการวิจัยและการศึกษาในสาขาความรู้ด้านความคิดสร้างสรรค์.
ผลงานแรกของผู้เขียนเช่น De Bono, ออสบอร์ หรือ ทอร์รันซ์ วันที่ตั้งแต่อายุหกสิบเศษเป็นต้นไปดังนั้นการใช้งานจริงของทุกสิ่งที่พบในระดับทฤษฎีในโรงเรียนยังคงขาดแคลนและไม่เพียงพอ.
ความคิดสร้างสรรค์คืออะไร?
จากสาขาจิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญที่ได้เข้าหาหัวข้อนี้ให้คำจำกัดความความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการทำอย่างละเอียดของผลิตภัณฑ์ดั้งเดิม ผ่านวิธีการนอกรีตเริ่มต้นจากข้อมูลที่มีอยู่และโดยมีจุดประสงค์ในการแก้ปัญหาหรือการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล (เท่าที่จะช่วยให้การพัฒนาความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคล).
ดังนั้น, Guiford เขาเน้นทักษะที่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์: ความคล่องแคล่วความยืดหยุ่นความคิดริเริ่มและความคิดที่แตกต่าง (ในทางกลับกันเขาเน้นความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความฉลาด) ในยุค, Csickszentmihalyi ความคิดสร้างสรรค์ที่กำหนดไว้เป็นสถานะของสติในการแก้ปัญหาที่สามองค์ประกอบการดำเนินงาน: เขต (สถานที่หรือมีระเบียบวินัยที่มันเกิดขึ้น) คน (ผู้ดำเนินการกระทำที่สร้างสรรค์) และโดเมน (กลุ่มสังคมของผู้เชี่ยวชาญ) ในที่สุดผลงานล่าสุดของ Mayers ยืนยันการมีอยู่ของห้าองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์: ความสามารถ, ความคิดสร้างสรรค์, ความกล้า, แรงจูงใจภายในและสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์.
ในทางกลับกันก็ควรที่จะเน้นย้ำถึงอัตนัยที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างสรรค์ ความจริงข้อนี้อาจช่วยอำนวยความสะดวกในการสร้างความเชื่อที่ผิดพลาดบางอย่างเกี่ยวกับแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์โดยให้ความหมายแฝงของที่ระลึกความระส่ำระสายทางปัญญาหรือเกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมระดับสูงเป็นสิ่งที่จำเป็นต้องมี ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าจะมีฉันทามติในวันนี้เพื่อพิจารณาความคิดสร้างสรรค์เป็นศักยภาพของมนุษย์ซึ่งทุกคนสามารถเข้าถึงได้อย่างคลุมเครือ ในการรักษาด้วยนี้ล่าสุด, อิทธิพลของสังคมวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์กลายเป็นปัจจัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์.
วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์?
เพื่อกำหนดแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์และวิธีการที่สามารถนำมาใช้ในการพัฒนาและเพิ่มขีดความสามารถในเด็กนักเรียน De Bono ได้เสนอให้เป็นองค์ประกอบสำคัญของการคิดอย่างสร้างสรรค์เสรีภาพในการแสดงออกการขาดตัวยับยั้ง การตัดสินด้วยวิจารณญาณอย่างมีวิจารณญาณและการกระตุ้นความคิดใหม่ ๆ ในระหว่างกระบวนการสร้างสรรค์.
ในบรรดาเทคนิคต่าง ๆ ที่ใช้ผู้เขียนคนนี้ให้ความสำคัญกับสิ่งต่อไปนี้ซึ่งสนับสนุนความสามารถในการวิเคราะห์สังเคราะห์การประยุกต์ใช้การใช้เหตุผลเชิงตรรกะและการตัดสินใจ:
- พิจารณาปัจจัยทั้งหมด (CTF).
- จ้างเหตุผลเชิงบวก, เชิงลบและน่าสนใจ (PNI).
- พิจารณามุมมองอื่น ๆ (OPV).
- ประเมินผลที่ตามมาและผลที่ตามมา (CS).
- คำนึงถึงความเป็นไปได้และโอกาส (PO).
- อย่าลืมลำดับความสำคัญพื้นฐาน (PB).
- กำหนดวัตถุประสงค์เป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างชัดเจน (PMO).
- ค้นหาทางเลือกความเป็นไปได้และตัวเลือก (APO).
เทคนิคอื่น ๆ ที่ตรวจสอบนั้นสอดคล้องกับสิ่งที่ค้นพบในวิธีการเช่นการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของ Zwicky, รายชื่อคุณลักษณะของ Crawford พายุแห่งความคิดของออสบอร์นความคิดที่แตกต่างของ De Bono, synectics หรือ psychodrama และอื่น ๆ.
บทความที่เกี่ยวข้อง: "14 ปุ่มเพื่อเพิ่มความคิดสร้างสรรค์"
ความคิดที่มาบรรจบกันและความคิดที่แตกต่าง
ในการตอบสนองของมนุษย์ต่อสภาพแวดล้อมสามารถแยกแยะความแตกต่างดังที่การวิจัยทางวิทยาศาสตร์แสดงสองวิธีที่แตกต่างกันของปฏิกิริยาทางปัญญา: การคิดแบบบรรจบ และ ความคิดที่แตกต่าง. สิ่งหลังนี้เรียกอีกอย่างว่าหลักความคิดด้านข้างออทิสติกหรือความคิดหลายอย่างและมีลักษณะโดยไม่ต้องมีสติหรือทำตามตรรกะหรือเรียบง่ายนำเสนอตัวละครที่เป็นสัญลักษณ์สูงและมีความสัมพันธ์กับจินตนาการหรือความคิดสร้างสรรค์.
ในทางตรงกันข้ามการคิดแบบบรรจบหรือที่เรียกกันว่า รอง, แนวตั้ง, เหมือนจริง หรือ ลำดับ มันทำงานในทางตรงกันข้ามกับรุ่นก่อนหน้า: ทำงานอย่างมีสติและติดตามการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบในลักษณะที่เป็นตรรกะและมุ่งเน้นไปที่ความเป็นจริงภายนอก.
ปัจจัยด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และสิ่งแวดล้อมในการกระทำที่สร้างสรรค์
มีอิทธิพลหลักสามประการที่มีผลต่อธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์: ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และสิ่งแวดล้อม.
ปัจจัยทางปัญญา
ปัจจัยทางปัญญาหมายถึง ชุดของขั้นตอนที่แทรกแซงทั้งในการรับและในรายละเอียดของข้อมูล ซึ่งนำเสนอให้กับเรื่อง.
ในการพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์พบกระบวนการทางปัญญาต่อไปนี้:
การรับรู้
มันหมายถึงการจับข้อมูลที่นำเสนอ. ในการยกระดับความคิดสร้างสรรค์นั้นจำเป็นต้องมีการเปิดประสาทสัมผัสอย่างสมบูรณ์เพื่อให้สามารถรับสิ่งเร้าจากภายนอกได้อย่างเหมาะสมที่สุดซึ่งเอื้อต่อการสร้างตัวแบบ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกำจัดอคติและการประเมินที่ไม่ยืดหยุ่นมากนอกเหนือไปจากความสามารถที่ชัดเจนในการกำหนดปัญหาและภารกิจที่ต้องแก้ไข.
กระบวนการทำอย่างประณีต
มันเชื่อมโยงกับแนวความคิดและการกำหนดขอบเขตของความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นระหว่างข้อมูลที่แตกต่างกัน คุณสมบัติหลักของมันคือความสามารถในการเชื่อมโยงที่หลากหลายเพื่อจัดการข้อมูลประเภทต่างๆได้อย่างยืดหยุ่นและพร้อมกัน.
มุมมองที่แตกต่างสามารถนำมาใช้ในการประเมินกระบวนการที่ซับซ้อนเช่น: สไตล์การคิด (ความหลากหลายหรือความคิดสร้างสรรค์และบรรจบกัน) ทักษะการคิด (ความคล่องแคล่วความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มเพื่อเสนอคำตอบดั้งเดิมหรือนวนิยาย) และกลยุทธ์การคิด (วิธีการที่ไม่ได้สติของการจัดระเบียบข้อมูลตามยูทิลิตี้ที่สังเกตได้ในการดำเนินการในสถานการณ์ที่ผ่านมา).
ปัจจัยทางอารมณ์
เกี่ยวกับปัจจัยทางอารมณ์เราสามารถแยกองค์ประกอบบางอย่างที่ปรากฏเป็นศูนย์กลาง
สำหรับการระดมศักยภาพสร้างสรรค์:
- การเปิดรับประสบการณ์: ระดับของความอยากรู้อยากเห็นหรือความสนใจในบริบทที่ล้อมรอบบุคคลซึ่งรักษาทัศนคติที่เปิดกว้างและเป็นบวกต่อประสบการณ์ภายนอกและประสบการณ์พวกเขาในวิธีที่เฉพาะเจาะจงและทางเลือก.
- ความอดทนของความคลุมเครือ: ความสามารถในการสงบสติอารมณ์ในสถานการณ์ที่สับสนหรือไม่สามารถแก้ไขได้โดยหลีกเลี่ยงการตกสู่การตกตะกอนของการตอบสนองแบบหุนหันพลันแล่น.
- การเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวก: การยอมรับตนเองและลักษณะเฉพาะของตนเอง (ทั้งจุดแข็งและจุดอ่อน).
- งานจะ: มีแรงจูงใจสูงสำหรับการทำงานหรือวัตถุประสงค์ให้สำเร็จลุล่วง.
- แรงจูงใจในการสร้าง: มีแรงผลักดันและความสนใจในการพัฒนาผลงานของตัวเองหรือมีส่วนร่วมในคนอื่น.
ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม
ในที่สุดปัจจัยสิ่งแวดล้อมหมายถึง เงื่อนไขของบริบททางกายภาพและทางสังคมที่เอื้อต่อการพัฒนาและปรับปรุงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์. คุณลักษณะด้านสิ่งแวดล้อมที่สนับสนุนการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์นั้นส่วนใหญ่คือความมั่นใจในตนเองความปลอดภัยต่อหน้าคนอื่นและการประเมินความแตกต่างของแต่ละบุคคลที่ปรับตัวได้.
นอกจากนี้ยังได้รับการพิสูจน์แล้วว่าสภาพแวดล้อมการเอาใจใส่ต่อสังคมที่แท้จริงความสอดคล้องและการยอมรับสภาพแวดล้อมช่วยให้บุคคลที่จะดำเนินการโครงการใหม่ในขณะที่ลดความกลัวของความเสี่ยงที่อาจเกิดหรือไม่รู้จัก.
ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์
การมีส่วนร่วมของ Wallas เกิดขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมาโดยอิงจากงานของเขาที่พยายามจัดลำดับกระบวนการที่เกิดขึ้นในการใช้เหตุผลเชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดแยกความแตกต่างของสี่ขั้นตอนหลักซึ่งนำเสนอตัวละครที่ยืดหยุ่นและเปิดกว้าง: การเตรียมการฟักไข่ การตรวจสอบ.
- การเตรียมการ: การกำหนดอย่างละเอียด (และการปฏิรูป) ของปัญหาจะดำเนินการทุกทิศทางที่เป็นไปได้สำหรับการแก้ปัญหา.
- การฟักตัว: เพื่อให้สามารถดูดซึมแนวทางใหม่ที่ไม่รบกวนความชัดเจนในการให้เหตุผลมีช่วงเวลาของการหยุดและระยะห่างในการพยายามแก้ไขปัญหาของงาน.
- แสง: ระยะที่ทันทีหรืออย่างอื่นโดยการเชื่อมโยงทางเลือกระหว่างองค์ประกอบที่มีอยู่ผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์.
- การตรวจสอบ: ในขั้นตอนนี้จะมีการเริ่มต้นการแก้ปัญหาที่พบและจากนั้นจะทำการประเมินและตรวจสอบกระบวนการที่ใช้เพื่อหาจุดแข็งและจุดอ่อน.
มิติของความคิดสร้างสรรค์
เพื่อให้บรรลุการพัฒนาบุคคลที่น่าพอใจในด้านการศึกษา มีการกำหนดมิติของความคิดสร้างสรรค์ ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของกระบวนการการเจริญเติบโตซึ่งการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาจะต้องมีลักษณะการโต้ตอบแบบไดนามิกและบูรณาการ.
มิติเหล่านี้มีดังต่อไปนี้:
- axiological: จำเป็นต้องรู้เหตุผลที่กระตุ้นมนุษย์ให้สร้างคุณค่าบางอย่าง.
- อารมณ์: หมายถึงการระบุผลิตภัณฑ์ทางปัญญาและเพื่อประเมินพวกเขาเช่น.
- องค์ความรู้: สัมพันธ์กับการทำงานและความสามารถในการคิด.
- แรงงาน: กำหนดโดยการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงขององค์ความรู้.
- Lúdica: ความคิดสร้างสรรค์มีองค์ประกอบที่สนุกสนาน.
- มีส่วนร่วม: เชื่อมโยงกับการประยุกต์ใช้ความคิดสร้างสรรค์โดยรวมทำให้สามารถทำงานร่วมกันระหว่างนักเรียนคนอื่นได้.
- การสื่อสาร: กระบวนการของการใช้เหตุผลเชิงความคิดสร้างสรรค์อำนวยความสะดวกในการเจรจาความสามารถในการโต้แย้งและเข้าใจความคิดที่เกิดขึ้น.
- ตัวเมือง: เนื่องจากความใกล้ชิดเชิงพื้นที่ระหว่างบุคคลที่มีความตึงเครียดที่สร้างสรรค์และแบบไดนามิกที่เลี้ยงพวกเขา.
อุปสรรคในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
หลักฐานชัดเจนว่านักเรียนทุกคนไม่สามารถพัฒนาการตอบสนองที่สร้างสรรค์ด้วยความรุนแรงต่องาน ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าจะมีฉันทามติในหมู่ผู้เชี่ยวชาญในเรื่องที่มีชุดของปัจจัยที่ทำหน้าที่เป็นข้อบกพร่องหรืออุปสรรคที่ จำกัด การ internalization ของความสามารถในการสร้างสรรค์นี้ให้กับนักเรียน.
ในบรรดาคนอื่น ๆ พวกเขาสามารถโดดเด่น: สภาพแวดล้อมที่บีบบังคับที่ไม่อนุญาตให้มีการแสดงออกของความคิดที่มีแนวโน้มที่จะตัดสินและวิพากษ์วิจารณ์มุมมองที่แตกต่างกันมุ่งเน้นไปที่การชี้ให้เห็นข้อผิดพลาด อื่น ๆ ป้องกันการเคารพต่อเอกลักษณ์ของบุคคลโดยลดความมั่นใจในตนเองและส่งเสริมความกลัวการเยาะเย้ย ฯลฯ.
ดูเหมือนว่าถึงแม้เมื่อแรกเกิดมนุษย์ทุกคนมีความสามารถเดียวกันในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างมาก, การดำรงอยู่ของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมหลังคลอดมีบทบาทที่ท้อใจสำหรับความสามารถในการสร้างสรรค์ดังกล่าว, การใช้แนวทางปฏิบัติที่อธิบายไว้ในวรรคก่อน ดังนั้นจึงควรตระหนักว่าการปฏิบัติเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อทั้งร่างกายของนักเรียนอย่างไรเนื่องจากเป็นการ จำกัด การแสดงออกทางเลือกประเภทความคิดดั้งเดิมและแนวคิดใหม่.
โดยวิธีการสรุป
ความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นความสามารถที่เกิดขึ้นจากการรวมตัวกันของปัจจัยต่างๆมากกว่าสิ่งแวดล้อมภายนอกและได้มา ดังนั้นจึงควรส่งเสริมการพัฒนาสูงสุดจากครอบครัวและสภาพแวดล้อมการศึกษาพร้อมกัน.
ในการทำเช่นนี้อุปสรรคต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับอคติการวิพากษ์วิจารณ์และการประเมินผลเชิงลบที่นำไปใช้กับทางเลือกและ / หรือวิธีผิดปกติในการแก้ปัญหาบางอย่างของการเปิดเผยเหตุผล ฯลฯ ซึ่งดูเหมือนจะเป็นรากฐานทางสังคมแบบดั้งเดิม.
การอ้างอิงบรรณานุกรม
- Csíkszentmihályi, M. (1998) ความคิดสร้างสรรค์แนวทาง เม็กซิโก.
- De Bono, E. (1986): ความคิดด้านข้าง สเปน: Paidós Editions.
- Guilford, J.P. , Strom, R.D. (1978) ความคิดสร้างสรรค์และการศึกษา บัวโนสไอเรส: รุ่นที่เรียกชำระแล้ว.